определение соответствия результатов освоения обучающимися образовательной программы требованиям федерального образовательного стандарта высшего образования (далее – ФГОС ВО).
Перечень вопросов
1. Федеральный государственный образовательный стандарт как методологическая и нормативная основа основной образовательной программы. Структура и содержание основной образовательной программы. Особенности разработки основной образовательной программы в организации.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале.
3. Сущность целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Условия их реализации на разных уровнях образования.
4. Воспитательный процесс и его характеристика. Закономерности воспитательного процесса. Воспитание в деятельности. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результатов воспитательного процесса.
5. Процесс обучения и его характеристика. Сущность дидактической системы. Традиционная, педоцентристская и современная дидактические системы. Обучение как двусторонняя деятельность. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность на учебном занятии как единице процесса. Методы диагностики результатов обучения.
6. Содержание образования. Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования на разных уровнях образования.
7. Методы и приемы целостного педагогического процесса. Классификация методов целостного педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса: коллективные, групповые, индивидуальные. Традиционные и современные средства образовательного процесса. Компьютерные технологии в образовательном процессе.
8. Структура психики. Функции психики. Психические процессы, состояния и свойства. Сознательное и бессознательное. Измененные состояния сознания.
9. Психология деятельности. Проблема деятельности в психологии. Структура деятельности, деятельность как процесс. Творчество. Творческая и репродуктивная деятельность. Виды, стратегии, стили деятельности.
10. Эмоции и чувства. Общепсихологический анализ эмоций и чувств. Классификации эмоций. Эмоции, чувства и деятельность. Роль эмоций. Выражение эмоций. Управление эмоциями.
11. Понятие о мотивации. Структура мотивации. Обобщенные и ситуативные мотивы. Проблема мотивации в рамках бихевиоризма. Психоаналитические теории мотивации. Гуманистические теории мотивации. Когнитивные теории мотивации. Влияние мотивации на направленность, продуктивность и продолжительность деятельности.
12. Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Проблема внимания в психологии. Теоретические направления в исследовании внимания.
13. Сенсорно-перцептивные процессы. Ощущение: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Восприятие: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Восприятие пространства и движения. Константность восприятия.
14. Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Основные мнемические процессы. Монистическая и множественная трактовка памяти. Функциональный подход в исследованиях памяти. Уровни переработки информации. Память в организации знаний.
15. Мышление: психологическое содержание и виды. Этапы процесса мышления и мыслительные операции. Мышление и логика. Процесс мышления.
16. Интеллект и мышление. Соотношение понятий «интеллект» и «мышление». Психологическое содержание понятий «интеллект», «общие способности», «умственное развитие». Мышление и творчество. Индивидуальные особенности интеллекта. Возрастные, половые и социальные особенности интеллекта.
17. Речь. Общая психологическая характеристика речи. Эволюция идей о природе языка и речи. Речевой онтогенез. Основные психологические аспекты функционирования речи. Личности в речи. Практические приложения использования речи.
18. Проблема личности в психологии. Психодинамическая теория личности. Аналитическая теория личности. Гуманистическая теория личности. Когнитивная теория личности. Поведенческая теория личности. Деятельностная теория личности. Диспозициональная теория личности.
19. Основные подходы к изучению индивидуальных различий. Основные направления дифференциально-психологических исследований. Индивидуальные особенности личности: темперамент, характер, интеллект, способности, ценностные ориентации.
20. Понятия «способности», «одаренность». Отечественная традиция исследования проблемы одаренности. Классификация способностей. Развитие способностей в образовательном процессе. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования ребенка на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода к обучению.
21. Психология социальных установок (аттитюдов). Социальный и социально-психологический статусы, роли и позиции личности. Проблема ролевых ожиданий. Социально-психологические проявления личности в социальной среде. Социально-психологические стереотипы.
22. Общение: структура, содержание и механизмы. Психологическая характеристика общения. Психология межличностного взаимодействия. Межличностное восприятие и понимание. Межличностные отношения.
23. Психология малых групп. Виды и структура малой группы. Лидерство в малых группах. Конформизм и групповое давление. Развитие малой группы.
24. Психология взаимодействия субъектов образовательного процесса
Педагогическое общение и сотрудничество как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Способы и формы взаимодействия педагога-психолога с другими субъектами образовательного процесса. Затруднения и конфликты в педагогической деятельности. Профилактика конфликтов в образовании.
25. Социализация личности в образовательном процессе. Методы социально-психологического изучения личности. Нормативная, ролевая и ценностная регуляция социального поведения. Социально-психологические закономерности и механизмы становления социального поведения детей и подростков. Межличностные отношения обучающихся в пространстве образовательной среды.
26. Проблема развития личности в образовании. Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности школы в развитии личности обучающегося.
27. Понятие психологического возраста. Основные структурные компоненты возраста. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии. Принципы и критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования.
28. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном в возрасте, ее структура, закономерности становления и развития. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения.
1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения
Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Влияние индивидуальных и возрастных особенностей на содержание и методы обучения. Психологические основания индивидуализации и дифференциации обучения. Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации образовательной деятельности опирается на знания возрастных и индивидуальных особенностей темперамента и характера обучающихся, воспитанников.
2. Понятие и психологическая сущность учебной мотивации. Виды учебных мотивов. Изменение мотивации в ходе возрастного и индивидуального развития в ходе формирования учебной деятельности. Перечислите и опишите методы исследования мотивации учения младших школьников.
3. Социально-психологическая сущность адаптации ребенка к школе. Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Позиция педагога в построении системы работы с родителями. Представьте методику организации и проведения диагностики готовности ребенка к обучению в школе.
4. Психолого-педагогическое сопровождение школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Представьте структуру программы психолого-педагогического сопровождения школьника в условиях общеобразовательной школы (возраст и категория школьника – по выбору студента).
5. Понятие и функции конфликта. Основные структурные элементы конфликта. Субъективные характеристики сторон конфликта. Стратегии управления конфликтом, способы разрешения конфликта. Разрешение конфликтов без посредника. Опишите вариант конфликта между родителями и детьми. Предложите алгоритм разрешения конфликта. Дайте рекомендации родителям по предупреждению конфликтов подобного вида.
6. Стратегии, тактики и методы разрешения конфликта. Переговорный процесс как форма регулирования конфликта. Прогнозирование, предупреждение (профилактика) конфликта. Представьте одну из техник управления собственным поведением в конфликте.
7. Подходы к разрешению конфликтов в условиях школы: карательный и восстановительный. Организации примирительных встреч, взаимоуважительного диалога между конфликтными сторонами с участием ведущего, медиатора. Восстановительные технологии как способ разрешения конфликтных ситуаций путем создания условий для диалога между конфликтующими сторонами при поддержке нейтрального посредника. Принципы восстановительного подхода. Школьная медиация, этапы, требования. Перечислить требования к медиатору.
8. Психологическая служба в образовательных организациях. Принципы работы психологической службы. Основные направления деятельности педагога-психолога в образовательных организациях разного типа. Разработайте содержание основных направлений деятельности психолога при работе с детьми с ОВЗ, относящимися к конкретному типу нарушенного развития.
9. Нормативно-правовая база работы педагога-психолога. Квалификационные требования, права и обязанности педагога-психолога. Этический кодекс психолога. Организация рабочего пространства педагога-психолога. Требования к кабинету. Основные направления профессиональной деятельности педагога-психолога. Планирование профессиональной деятельности. Формы и виды работы педагога-психолога. Представьте стандартный перечень документации педагога-психолога, укажите требования к оформлению и их хранению. На примере эмпирического материала своей выпускной квалификационной работы назовите и обоснуйте этические нормы, на которые Вы ориентировались при проведении психологического обследования.
10. Понятие активного социально-психологического обучения. Основные психологические закономерности и принципы активного социально-психологического обучения. Классификация и краткая характеристика методов активного социально-психологического обучения. Специфика использования активных методов обучения в условиях образовательной организации. Приведите пример применения методов активного социально-психологического обучения при решении образовательных задач (по выбору студента). Дайте психологическое обоснование применения конкретной методики.
11. Классификация методов исследования. Количественные и качественные методы исследования. Планирование эксперимента и выбор метода обработки данных. Перечислите требования к методам научного исследования.
12. Характеристика нормального и нарушенного развития ребенка
Понятия «норма» и «нарушение» развития. Нарушения сознания и внимания. Нарушения ощущений и восприятия. Характеристика детей с нарушения анализаторных систем. Нарушения мышления, их диагностика. Умственно отсталые дети. Дифференциация умственной отсталости от сходных с ней состояний.
Представьте методику организации и проведения дифференциальной диагностики умственной отсталости от сходных с ней состояний. Дайте обоснование избранного вами комплекта диагностического инструментария.
13. Понятия и критерии нормы, нормального поведения. Виды социальных норм по сфере регулирования отношений. Основные свойства социальных норм. Определение понятия «отклоняющееся (девиантное)» поведение. Специфические особенности отклоняющегося (девиантного) поведения. Профилактика отклоняющегося поведения детей. Представьте программу профилактики отклоняющегося поведения при работе с детьми (категория и возраст – по выбору студента).
14. Процедура диагностического обследования (изучение, требования, формулирование психологической проблемы, выбор методов исследования). Разработайте свой вариант проведения диагностического обследования ребенка с ОВЗ при конкретном типе нарушенного развития, исходя из общих требований к процедуре. На что вы будете опираться при изучении требования? Обоснуйте выбор методов и методик диагностики при данном типе нарушения. Приведите конкретные примеры использования методик.
15. Психодиагностика как направление работы психолога образовательной организации
Цель и задачи прикладной психодиагностики. Требования, предъявляемые к психодиагностике, проводимой в образовательном учреждении. Классификация диагностических методик, используемых педагогом-психологом в работе с детьми, родителями, педагогами. Представьте вариант психолого-педагогической характеристики. Обоснуйте ее структуру, отбор и использование диагностического инструментария.
16. Психологический процесс и психологический диагноз
Понятие «психологический процесс». Основные характеристики диагностического процесса. Этапы диагностического процесса. Этические требования к организации и проведению психологического обследования. Понятие «психолого-педагогический диагноз». Уровни и этапы постановки психолого-педагогического диагноза. Представьте структуру психолого-педагогического диагноза (заключения) на примере психодиагностики познавательного развития обучающегося (возраст и категория – по выбору студента).
17. Проективные методики диагностики личности. Общая характеристика проективных методов и их отличие от других методов. Классификация проективных методов. Проблемы валидности и надежности. Классические проективные методики, особенности интерпретации результатов диагностики. Приведите диагностическую ситуацию, в которой показано применение проективных методик. Обоснуйте целесообразность применения конкретной проективной методики.
18. Особенности психолого-педагогическое сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения (на примере конкретного типа дизонтогенеза). Разработайте направления психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ при конкретном типе нарушенного развития в условиях инклюзии (возраст – по выбору студента).
19. Психологическое сопровождение детей с трудностями в обучении. Основные направления психологического изучения семьи ребенка с трудностями в обучении. Подберите методики изучения ребенка с трудностями в обучении. Обоснуйте свой выбор ссылками на опыт работы психологов, примерами из литературных источников. Охарактеризуйте этапы сопровождения такого ребенка и факторы, влияющие на успешность сопровождения.
20. Психологическое сопровождение развития личности в образовании
Понятие «психолого-педагогическое сопровождение». Концепции психолого-педагогического сопровождения. Технологии и принципы психолого-педагогического сопровождения личности в образовании Психолого-педагогическое сопровождение на разных ступенях образования. Представьте схему регистрации поведенческих проявлений обучающегося на уроке с целью определения психологических особенностей ребенка, значимых для результативности обучения.
21. Психологическое консультирование как вид психологической помощи
Понятие психологического консультирования. Основные параметры разграничения психологического консультирования с другими видами психологической помощи. Сферы применения психологического консультирования. Основная цель и задачи консультирования в образовании. Виды, основные принципы, организационные условия и этапы психологического консультирования. Опишите вариант использования диагностики в процессе психологического консультирования.
22. Консультирование родителей в связи с проблемами и сложностями в жизни ребенка
Понятие психологической проблемы. Соотношение жалобы и психологической проблемы. Жалоба, проблема, запрос. Классификация проблем учащихся: поведенческие, эмоциональные и личностные, проблемы общения, неврологические, проблемы, связанные с умственным развитием. Предложите структуру психологических рекомендаций родителям, утративших психологический контакт со своими детьми.
23. Семья как субъект социализации и воспитания ребенка. Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, школы и социума. Психолого-педагогическое сопровождение семьи. Предложите и обоснуйте рекомендации родителям, испытывающим трудности в воспитании детей (возраст и категория – по выбору студента).
24. Психологическая помощь семье и ребенку. Системный подход к анализу процессов, происходящих в семье. Закономерности функционирования семейных систем. Стадии развития семейной системы. Стадии родительства. Типология семей. Категории «функциональная семья» и «дисфункциональная семья». Семья в психологической консультации (В.В. Столин). Этапы психологического консультирования в работе с семьей (О.А. Карабанова). Предложить алгоритм психологического консультирования родителей (проблема – по выбору студента).
25. Психологическая коррекция. Сущность и принципы психологической коррекции. Виды психокоррекции. Разработайте конспект коррекционного занятия с обучающимся с нарушениями личностного или познавательного развития, опираясь на принципы психологической коррекции.
26. Психокоррекционная и развивающая работа психолога в образовании
Теоретико-методологическая основа психокоррекционной и развивающей работы с детьми. Специфика психокоррекционной и развивающей работы в ДОО и школе. Виды психологической коррекции. Принципы проведения психокоррекционной работы. Требования к разработке развивающих программ для детей и подростков. Предложите коррекционно-развивающую программу для ребенка дошкольного, младшего школьного или подросткового возраста (возраст и проблематика по выбору обучающегося), учитывающую закономерности развития обучающихся. Охарактеризуйте закономерности детского или подросткового развития, положенные в основу программы.
27. Психологическое просвещение как направление деятельности педагога-психолога
Цель и задачи психологического просвещения. Формы психологического просвещения. Участие психолога в педагогических советах. Психологическое просвещение педагогов. Участие психолога в родительских собраниях. Индивидуальная работа с родителем. Взаимодействие педагога-психолога с родителями и педагогами. Представьте план просветительной деятельности педагога-психолога образовательной организации (на один год). Проанализируйте мероприятия Вашего плана с позиции цели и задач просветительской деятельности педагога-психолога образовательной организации.
28. Психологические основы профориентации. Теоретические основы профориентации. Основные задачи педагога-психолога в сфере профессиональной ориентации. Профориентационная работа в школе. Понятие о профессиональной деятельности. Типы и виды профессиональной деятельности. Классификации профессий. Предложите конспект профориентационного занятия с обучающимися 10 класса. Обоснуйте выбор темы и формы проведения занятия.
1) Коржуев, Андрей Вячеславович. Основы научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 09.01.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-10426-4. - URL: https://urait.ru/book/osnovy-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya-517671.
2) Байбородова, Людмила Васильевна. Методология и методы научного исследования [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. – Москва : Юрайт, 2022. – (Высшее образование). – Добавлено: 05.07.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06257-1. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-491205.
3) Куклина, Елена Николаевна. Организация самостоятельной работы студента [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 14.06.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06270-0. - URL: https://urait.ru/book/organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studenta-513809.
4) Кузнецов, Игорь Николаевич. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. – Москва : Дашков и К, 2020. – Добавлено: 03.10.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-394-03673-6. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=358472.
5) Горелов, Николай Афанасьевич. Методология научных исследований [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / Н. А. Горелов, Д. В. Круглов, О. Н. Кораблева. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 31.07.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-16519-7. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-nauchnyh-issledovaniy-531217.
6) Карандашев, Виктор Николаевич. Методология и методы психологического исследования. Выполнение квалификационных работ [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / В. Н. Карандашев. – Москва : Юрайт, 2022. – (Высшее образование). – Добавлено: 28.06.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06897-9. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-i-metody-psihologicheskogo-issledovaniya-vypolnenie-kvalifikacionnyh-rabot-494090.
7) Боуш, Галина Дмитриевна. Методология научных исследований (в курсовых и выпускных квалификационных работах) [Электронный ресурс] : учебник / Г. Д. Боуш, В. И. Разумов. – Москва : ИНФРА-М, 2022. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 02.11.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-107081-9. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=379819.
8) Понкин, Игорь Владиславович. Цитирование как метод сопровождения и обеспечения научного исследования [Электронный ресурс] : монография / И. В. Понкин, А. И. Редькина. – Москва : ИНФРА-М, 2021. – (Научная мысль). – Добавлено: 02.11.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-107420-6. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=370370.