Раздел ГИА	Оцениваемые компетенции
Выполнение и защита выпускной квалификационной работы	УК-1, УК-2, УК-3, УК-4, УК-5, УК-6, УК-7, УК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8, УК-9, УК-10, ОПК-9, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3
Подготовка к сдаче и сдача государственного экзамена Вид экзамена Дисциплина Дисциплины	УК-1, УК-2, УК-3, УК-4, УК-5, УК-6, УК-7, УК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8, УК-9, УК-10, ОПК-9

Госэкзамен

Цель госэкзамена

Определение соответствия результатов освоения обучающимися образовательной программы требованиям Федерального образовательного стандарта высшего образования .

Форма организации

Продолжительность проведения экзамена

Перечень вопросов

Теоретические вопросы

Количество теоретических вопросов в билете

Перечень теоретических вопросов к государственному экзамену

Перечень теоретических вопросов:
1. Основные понятия педагогики как науки. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. Характеристика дошкольной педагогики и педагогики начальной школы как науки. Функции и структура педагогической науки. Методы педагогического исследования. Обобщение педагогического опыта и педагогический эксперимент в педагогической науке и практике.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт как методологическая и нормативная основа основной образовательной программы. Структура, содержание, условия реализации основной образовательной программы ДО и НОО. Требования ФГОС к результатам освоения программы. Особенности разработки основной образовательной программы в организации.
3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Вызовы XXI века и задачи воспитания подрастающего поколения. Цель воспитания как создание условий развития и становления личности гражданина России. Принципы воспитания в свете Концепции духовно-нравственного развития обучающихся. Базовые национальные ценности как содержательный компонент воспитания. Понятие о национальном воспитательном идеале. Цель, задачи, содержание, методы и средства патриотического воспитания детей младшего возраста.
4. Сущность целостного педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Функции педагогического процесса: образовательная, воспитательная, развивающая. Условия их реализации на разных уровнях образования. Проектирование педагогического процесса в ДО и начальной школе. Образовательная программа (ДО/НОО) как основа образовательного процесса.
5. Воспитательный процесс и его характеристика. Закономерности воспитательного процесса. Воспитание в деятельности. Преемственность воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Регулятивная направленность методов воспитания. Свободная активность ребенка и проблемы ее ограничения. Диагностика результатов воспитательного процесса.
6. Процесс обучения и его характеристика. Сущность дидактической системы. Традиционная, педоцентристская и современная дидактические системы. Обучение как двусторонняя деятельность. Компоненты процесса обучения: мотивационно-целевой, содержательный, операционно-действенный, контрольно-регуляционный, оценочно-результативный. Их представленность на учебном занятии как единице процесса. Методы диагностики результатов обучения.
7. Содержание образования. Определение содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования. Элементы содержания образования. Фундаментальное ядро содержания образования на разных уровнях образования.
8. Методы и приемы целостного педагогического процесса. Классификация методов целостного педагогического процесса. Формы организации педагогического процесса: коллективные, групповые, индивидуальные. Традиционные и современные средства образовательного процесса. Компьютерные технологии в образовательном процессе.
9. Понятия «развивающая среда», «образовательная среда», «развивающая предметно-пространственная среда» (РППС). Компоненты РППС. Принципы моделирования РППС. Функции РППС. Концептуальная основа РППС (детоцентризм, самостоятельность, безопасность). Требования к РППС: санитарно- гигиенические, психолого- педагогические. Учет индивидуальных, гендерных и возрастных интересов детей в обогащении среды.
10. Семья как субъект социализации и воспитания ребенка. Типы семей. Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Приоритет семьи в воспитании детей. Семья, воспитательный потенциал семьи, принятие ребенка, стиль семейного воспитания, содержание семейного воспитания. Взаимодействие семьи, образовательной организации и социума. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (задачи, принципы, формы, технологии продуктивного взаимодействия). Педагогические правила общения педагогов с семьями обучающихся и воспитанников (в т.ч. с использованием информационно-коммуникационных технологий).
11. Профессия педагога и ее социальная значимость. Компоненты педагогической деятельности. Профессиональные качества и требования к личности современного педагога со стороны общества, родителей, государства, учащихся. Трудовые функции и трудовые действия педагога, сформулированные в профессиональном стандарте педагога. Педагогическое мастерство как свойство самоорганизации личности.
12. Педагогические технологии в образовательном процессе. Многоаспектность современных педагогических технологий. Концептуальность, алгоритмичность, воспроизводимость, эффективность как составляющие педагогической технологии. Педагогическая техника. Педагогическое проектирование как технология. Условия эффективности педагогических технологий на разных уровнях образования.
13. Общая характеристика понятий: личность, индивид, индивидуальность, субъект. Предпосылки и условия развития личности. Психологические механизмы и движущие силы развития личности. Биологические и социальные факторы развития личности. Задачи и возможности образовательной организации в развитии личности дошкольников, младших школьников (по выбору студента). Психологическая сущность личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании детей.
14. Темперамент как формально-динамическое свойство личности. Основные типы темперамента. Соотношение темперамента и успешности учебной деятельности. Соотношение темперамента и характера. Закономерности формирования характера. Роль взаимодействия ребенка и взрослого в формировании характера. Понятие «способности». Классификация способностей. Способности и успешность деятельности. Уровни развития способностей. Одаренность. Проблемы обучения одаренного ребенка.
15. Восприятие: физиологическая основа, виды, свойства, основные характеристики и классификации. Возрастные особенности восприятия. Развитие восприятия на ранних этапах онтогенеза. Индивидуальные различия в восприятии. Учет в образовательном процессе возрастных особенностей восприятия.
16. Внимание: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Непроизвольное внимание детей. Развитие произвольного внимания. Возможности детей к концентрации, удержанию и переключению внимания. Педагогические приемы, ориентированные на учет возрастных особенностей внимания. Формирование внимания в учебно-воспитательном процессе.
17. Память: психологическое содержание, основные характеристики и классификации. Особенности запоминания. Развитие произвольного и осмысленного запоминания. Влияние материала на запоминание. Эйдетизм. Роль повторения и подкрепления. Способы заучивания. Значение осмысленности материала для запоминания, сохранения и последующего воспроизведения. Мнемические средства. Особенности воспроизведения. Особенности забывания. Эффект Зейгарник. Учет особенностей памяти детей в образовательном процессе.
18. Мышление: психологическое содержание и виды. Продукты мышления: понятия, знания, суждения, умозаключения. Понятийное мышление. Виды понятий. Стадии формирования понятий. Индуктивное и дедуктивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление. Мыслительная задача. Классификация задач. Проблемная ситуация, виды проблемных ситуаций. Этапы процесса мышления. Мыслительные операции. Развитие мышления в процессе учебной деятельности.
19. Определения понятий «подготовка к школе», «готовность к школьному обучению», «школьная зрелость». Диагностика готовности детей к школе. Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы. Согласование содержания и технологий образовательной работы на смежных ступенях непрерывного образования. Основные направления преемственности. Учет в детском саду требований школы и понимание школой особенностей развития ребёнка дошкольного возраста. Исследования проблем преемственности детского сада и школы Н.Ф. Виноградовой, Л.Е. Журовой, Е.В. Кравцовой, Т.В. Тарунтаевой. Формы организации совместной работы дошкольной образовательной организации и школы. Особенности организации преемственности детского сада и школы в условиях объединения в образовательные комплексы.
20. Позиция школьника как определяющая систему отношений и место ребенка в обществе. Факторы, обуславливающие успешную адаптацию к школе. Признаки нарушения процесса адаптации ребенка к школе. Предупреждение школьной дезадаптации. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников на этапе адаптации к школе. Принцип сопровождения «на стороне ребенка». Психологические основы взаимодействия педагога с родителями. Позиция педагога в построении системы работы с родителями.
21. Понятия «развитие» и «возраст». Основные критерии развития. Основные структурные компоненты возраста. Движущие силы и механизмы развития. Взгляды Л.С. Выготского на стадиальность развития (основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сензитивность). Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии возрастной периодизации. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности, признаки ведущей деятельности. Возрастные новообразования. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
22. Понятия «мораль», «нравственное воспитание», «нравственное развитие». Цели, задачи, содержание, средства и методы нравственного воспитания личности. Нравственная культура личности и ее связь с нравственной культурой и моралью общества. Основные принципы эффективного воспитания (К.Д. Ушинский). Задачи и возможности образовательной организации в нравственном развитии дошкольников/ школьников. Теоретические основы социально-коммуникативного развития детей младшего возраста и их взаимосвязь с нравственным воспитанием. Место социально-коммуникативного развития в системе целостного развития ребенка-дошкольника.
23. Структура и состав учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Внутренняя структура учебной деятельности. Формирование учебной деятельности. Умение учиться. Понятие «усвоение». Основные формы усвоения. Задача как способ осуществления учебной деятельности. Структура усвоения. Стадии усвоения. Условия эффективного усвоения. Значение учебной деятельности в развитии личности дошкольника, младшего школьника.
24. Индивидуально-типологические свойства личности. Влияние индивидуальных и возрастных особенностей на содержание и методы обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения: понятие, виды, формы, уровни. Познавательные способности, индивидуальный темп познавательной деятельности и тип реагирования ребенка на неудачу как значимые ориентиры в реализации индивидуального подхода.
25. Ответственность педагога за жизнь и здоровье детей. Комплексная система физкультурно-оздоровительной деятельности в ДОО и начальной школе: создание условий для двигательной деятельности, мониторинг здоровья и физического развития, профилактические мероприятия, здоровьесберегающие приёмы и организация двигательной активности. Основы безопасности жизнедеятельности детского коллектива. Обеспечение безопасности детей в образовательной организации, общественных местах, на водоемах, в лесу. Основное содержание правил безопасного поведения детей. Инструктаж и его виды. Формы профилактики детского травматизма.
26. Характеристика возрастных периодов: младенчество, ранний возраст, раннее детство. Кризисы периода раннего детства. Ведущая деятельность в период раннего детства. Особенности психолого-педагогического развития и воспитания в период младенчества и раннего возраста. Предметная, игровая, продуктивная, двигательная деятельность в раннем возрасте: особенности развития и специфика организации. Роль взрослого в психическом развитии ребенка. Сенсорное развитие в раннем детстве. Формирование сенсорных эталонов.
27. Трудовое воспитание дошкольников: основные понятия, особенности труда детей. Виды труда детей младшего возраста, их содержание и воспитательные возможности. Формы организации трудовой деятельности. Способы объединения детей в труде. Формирование навыков трудовой деятельности, её организации, планирования, контроля, объективной самооценки; трудолюбия, ответственности, привычки к трудовому усилию; нравственно-волевых качеств, настойчивости, целеустремлённости; доброжелательного отношения к сверстникам, взаимопомощи и взаимоконтроля в условиях совместной деятельности – задачи трудового воспитания дошкольников. Ознакомление с трудом взрослых. Методика руководства трудом детей.
28. Познавательное развитие дошкольников и его содержание в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Понятия «умственное развитие», «умственное воспитание» и «умственная активность» в дошкольной педагогике. Задачи умственного воспитания: формирование сенсорной культуры, развитие мыслительной деятельности и способности к умственному труду, развитие речи, формирование любознательности и познавательных интересов; формирование системы элементарных знаний об окружающем мире. Ознакомление с окружающим, игра, труд и обучение как средства умственного воспитания детей дошкольного возраста. Особенности, принципы, средства, методы и формы обучения дошкольников.
29. Художественно-эстетическое развитие в системе разностороннего развития детей дошкольного возраста. Основные направления художественно-эстетического развития дошкольников: музыкальное развитие; изобразительная деятельность, ознакомление с народным декоративно-прикладным и изобразительным искусством; ознакомление с фольклором и художественной литературой; театрализованная деятельность. Задачи, средства и методы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Зависимость средств и методов от задач и содержания художественно-эстетического воспитания, вида детской деятельности. Система художественно-эстетического воспитания в детском саду.
30. Игра: определение понятия в педагогике и психологии. Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, её характеристика. Этапы развития игры как деятельности в раннем и дошкольном возрасте. Игра как метод, как форма, как средство воспитания и обучения детей младшего возраста. Классификация игр. Особенности руководства и сопровождения игровой деятельности детей на разных возрастных этапах.
31. Наука экология как научная основа экологического образования. Основные цели и задачи программ экологической направленности. Понятия, экологические закономерности и явления, составляющие содержание программ экологического образования дошкольников. Методы, формы и средства экологического образования дошкольников. Технологии экологического воспитания детей.
32. Понятие связной речи. Теоретическое обоснование видов связной речи (диалогической и монологической). Диалогическая речь, её характеристика. Монологическая речь, её характеристика. Текст, как единица речи, выражающая законченное высказывание, его признаки. Функционально-смысловые типы текстов (описание, повествование, рассуждение), их характеристика: понятие, признаки, структура. Методы и приёмы обучения описанию. Приёмы активизации детей на занятиях по обучению рассказыванию: мотивация, составление плана, вопросы к рассказчику, анализ детских рассказов.
33. Социальная действительность как часть окружающего мира, как область деятельности и взаимоотношений людей. Социализация как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром. Основные источники получения детьми информации о социальной действительности: книги, телевидение, рассказы взрослых, сверстников, старших детей, собственные наблюдения, игрушки, дошкольное учреждение. Функции взрослого в процессе социализации личности ребенка: организатор процесса воспитания и носитель знаний, норм, ценностей. Целенаправленные и стихийные формы реализации функций. Определите влияние взрослых разных уровней приближенности на социализацию дошкольников (по С.А. Козловой).
34. Цели, задачи, содержание математического развития дошкольников на современном этапе. Технологии развития математических представлений у дошкольников. Математическое развитие дошкольников посредством разнообразных видов детской деятельности. Освоение математических понятий в дошкольном возрасте как условие познания окружающего мира.
35. Организация исследовательской деятельности дошкольников. Проект как одна из форм организации исследовательской деятельности. Требования к основным этапам реализации проекта. Формирование исследовательских умений дошкольников. Методика организации и проведения занятий с использованием наблюдений и опытов. Сущность наблюдения как ведущего способа познания объектов окружающего мира. Особенности проектной и исследовательской деятельности дошкольников.

В о п р о с ы к э к з а м е н у п о п р о ф и л ю Е Д

1. Строение растительной клетки. Основные отличия растительной клетки от животной.
2. Общая характеристика побега. Видоизменения побегов.
3. Стебель как осевая часть побега, общая характеристика, функции стебля.
4. Корень, его эволюционное происхождение, функции. Видоизменения корней.
5. Уровни организации живого: молекулярный, клеточный, организменный, видовой, биогеоценотический, биосферный.
6. Охарактеризуйте внешнее строение, покровы, опорно-двигательную систему (скелет и мускулатуру) млекопитающих.
7. Нервная система и органы чувств млекопитающих.
8. Основные черты сходства и различия в строении хордовых и беспозвоночных.
9. Паразитические черви. Общие черты в организации и процессах жизнедеятельности представителей (на примере любого класса). Разнообразие и особенности жизненных циклов.
10. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Физико-химические свойства океанической воды.
11. Движения Земли, их географические следствия.
12. Состав земной коры. Минералы и горные породы.
13. Формирование рельефа под воздействием внутренних и внешних сил Земли.
14. Воды суши. Характеристика рек и озер России.
15. Циркуляция атмосферы.
16. Циклоны и антициклоны.
17. Вода в атмосфере.
18. Понятие о биосфере, ее состав и границы.
19. Почва как особый биокосный компонент биосферы.
20. Климат России.

Практические задания

Количество практический заданий

Перечень практических заданий

1. Молодой педагог приглашен на открытое мероприятие, которое проводит опытный педагог. Какие цели должен поставить перед собой молодой педагог? Какие методы исследования он может использовать для изучения педагогического опыта своего коллеги?
2. Педагог, планируя воспитательный процесс, формулирует его цели и задачи. Как должны быть представлены направления духовно-нравственного развития и воспитания детей в планировании воспитательного процесса? Какие задачи воспитания помогает решать Концепция духовно-нравственного развития обучающихся?
3. Опытный педагог утверждает, что воспитательный процесс сложный и его результаты невозможно оценить сразу. В чем заключается сложность воспитательного процесса? На какие факторы следует обратить внимание молодому педагогу, планирующему и реализующему воспитательный процесс в образовательной организации?
4. Педагог анализирует мотивационно-целевой компонент процесса обучения, фиксирует проблемы, связанные с непониманием ребенка необходимости учиться, желанием ребенка больше играть. Как повлияет эта ситуация на процесс обучения? Будет ли это сказываться на результатах обучения? Какие действия следует предпринять педагогу для регулирования процесса обучения в такой ситуации?
5. Педагог, планируя целостный педагогический процесс, должен выбрать те методы и формы, которые обеспечат достижение педагогических целей. Какие факторы влияют на выбор методов и форм организации образовательного процесса? Какие педагогические условия необходимы для использования компьютерных технологий на разных уровнях образования?
6. Педагог организует с детьми праздник и решает пригласить родителей детей. Какие роли целесообразней предоставить родителям – гостей или участников праздника? Каких правил следует придерживаться педагогу в общении с родителями обучающихся или воспитанников?
7. Покажите, каким потенциалом развития познавательных процессов обладают различные учебные предметы/образовательные области. Проиллюстрируйте свои выводы примерами. Представьте фрагмент конспекта занятия по развитию одного из познавательных процессов в начальной школе или дошкольный период развития (по выбору студента).
8. Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебно-воспитательной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития восприятия обучающихся, воспитанников.
9. Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебно-воспитательной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития внимания обучающихся, воспитанников.
10. Приведите учебную ситуацию, в которой педагог при организации учебной деятельности опирается на знания возрастных особенностей развития памяти обучающихся, воспитанников.
11. Приведите примеры вопросов, которые побуждают обучающихся, воспитанников к анализу, сравнению, обобщению, классификации явлений или предметов, конкретизации общих положений (возраст обучающегося по выбору студента).
12. На примере познавательного развития ребенка, испытывающего трудности в обучении, перечислите основные факторы, влияющие на успешность учения.
13. Опишите на конкретном примере факторы, влияющие на выбор методов воспитания младших школьников, дошкольников (по выбору студента). Приведите примеры из педагогической практики, иллюстрирующие выбор методов воспитания в зависимости от указанных факторов. Раскройте, в чем заключается психологическое понимание источников активности личности. Проиллюстрируйте это понимание на примере познавательной активности ребенка.
14. Приведите педагогическую ситуацию и покажите влияние мотивации на направленность, продуктивность и продолжительность познавательной деятельности.
15. На примере одного стихотворения придумать тематику экскурсии, в которой можно его использовать. Создать на основе текста план культурно-просветительского события.
16. Завтра вы поведете детей на прогулку в лес. В подмосковных лесах встречаются клещи, ядовитые растения, о которых некоторые дети не имеют ясного представления.
В чем будут заключаться профессиональные действия педагога в данной ситуации? Обоснуйте свой ответ.
17. Перед уборкой групповой комнаты воспитатель спросила детей старшей группы:
 Ребята, вы не забыли, что мы всегда делаем в четверг вечером? Вы знаете, для чего нужно убирать в группе?
Выслушав ответы детей, она распределила их на бригады, предварительно спросив, кто с кем хотел бы трудиться вместе. Двум детям, которые не могли разрешить спор, кому вытирать пыль, воспитатель сказала:
 Ты, Сережа, это делал в прошлый раз, пусть теперь Кирилл вытрет пыль, а ты расставь игрушки на полки. Это тоже нужное дело, и ты с ним обязательно справишься.
Какой вид труда использовал воспитатель? В какой форме был организован труд? Были ли методические ошибки в работе воспитателя? Если – да, то какие?
18. Коллега обратилась к вам за помощью и рассказала о затруднениях в проведении занятий в подготовительной к школе группе. Одни дети часто отвлекаются, не слушают задание, разговаривают на посторонние темы. Другие – не успел ещё педагог задать вопрос, стараются ответить: трясут поднятой рукой, встают с места, чтобы их заметили, выкрикивают ответы с места.
По какой причине могла возникнуть данная ситуация? Что вы посоветуете воспитателю для организации занятий по познавательному развитию детей?
19. В подготовительной к школе группе дети любят рисовать на свободную тему или по замыслу – можно передать в рисунке свои впечатления, пофантазировать. Воспитатель тоже любит, когда дети рисуют картины, где отражены яркие впечатления детства. Если же некоторые дети затрудняются в выборе сюжета, педагог помогает каждому ребенку:
 Мы вчера читали сказку про лису и петуха. Тебе она понравилась? Вот и попробуй нарисовать, как хитрая лиса уносит петушка в лес.
 Вспомни, какие красивые цветы растут на участке. Нарисуй их.
 Где ты побывал в выходные дни? Чем занимался дома? Нарисуй.
Что лежит в основе творческого рисования по замыслу ребенка? В чем ценность такого вида рисования? Детям какого возраста воспитатель предлагает рисование по замыслу?
20. На участке детского сада гомон.
Новенький мальчик (5 лет) с любопытством всматривается в играющую детвору.
 Тебе тоже, наверно, хочется поиграть вместе с ними? – обращается к нему воспитатель.
Тот удивленно смотрит на педагога и равнодушно отвечает:
 Не-е-ет… Я их побью!
 За что же ты их хочешь побить? – снова с вопросом обращается к мальчику педагог.
 А так, ни за что… Я бандит! Сейчас сделаю налет на них!
Какое значение в становлении личности имеет содержание игр и те роли, которые берет на себя дошкольник? Какой совет вы могли бы дать воспитателю для разрешения данной ситуации?
21. Гриша 4-х лет пришел в детский сад в возбужденном состоянии: громко говорил, спорил, задирался со сверстниками, отнимал у других игрушки. Вечером, когда отец пришел за сыном, воспитатель решил выяснить у него причины поведения ребенка. Отец рассказал: «Утром поспорили с женой. Из-за пустяка… Ссор у нас не бывает всерьез. А сын притих, все прислушивался, потом сначала подошел ко мне и сказал: «Зачем маму обижаешь?», - а потом жене: «Зачем папу обижаешь?». Жена взяла, да и шутя шлепнула сына потихоньку. Конечно, не больно. Но он обиделся и всю дорогу капризничал и не слушался ее… А что он у вас натворил?».
Какие ошибки допустили родители? Какие формы и методы работы с родителями можно использовать, чтобы решить данную проблему? Какую дополнительную работу воспитатель может провести с мальчиком?
22. Сережа – довольно развитой мальчик. В детском саду его хвалили педагоги. К моменту поступления в школу он мог читать, знал много стихов. И хотя он пошел в школу с большим интересом и радостью, тем не менее, с первых дней он вертелся на уроках, не слушал объяснений учителя. Пока домашние задания представляли для него интерес, он их выполнял, хотя и недостаточно аккуратно. Как только стали появляться задания, требующие волевых усилий и системы знаний, мальчик стал получать плохие отметки и вскоре потерял интерес к учебе.
Объясните причины поведения мальчика. В чем должна состоять преемственность в работе детского сада и школы и как должны решаться задачи подготовки к школе? Какие советы нужно дать родителям Сережи? Что посоветовать воспитателю, чтобы в дальнейшем у детей не возникало подобных проблем?
23. Домашний ребёнок первый день в детском саду. На прогулке во вторую половину дня перед уходом домой нарвал с рабатки астры. На удивлённый взгляд воспитателя ответил, что он нарвал цветы для любимой мамочки, поясняя, что папа часто дарит маме цветы, потому что он её любит.
Назовите мотивы, которыми ребёнок руководствовался, совершив такой поступок. Что надо было сделать педагогу, чтобы предупредить поступок мальчика? Что можно предложить сделать вместе с воспитанниками, чтобы порадовать мам? Какие необходимо соблюдать педагогические условия формирования экологической культуры дошкольников?
24. На занятии в старшей группе детского сада де4ям была предложена для рассматривания картинка «Защитник». На ней был изображен ослик, на спине которого кошка спасалась от трех лающих собак.
Детям были заданы следующие вопросы: кто тут нарисован? Где находится кошка? Кто еще стоит около ослика? Что делают собаки? Как вы узнали, что они лают и бросаются к ослику? Почему вы думаете, что они злятся? Зачем кошка вскочила на спину ослика? Как можно было бы назвать эту картину одним-двумя словами, чтобы было ясно, что тут самое главное?
Направлены ли вопросы педагога на правильную и осмысленную передачу основного содержания картины? Обоснуйте свой ответ. Как бы вы построили данную работу? Какие вопросы задали бы детям?
25. Педагог с подгруппой старших дошкольников проводила дидактическую игру «Родной город». В ходе игры выяснилось, что дошкольники более информированы о достопримечательностях зарубежных городов, чем о достопримечательностях родного города.
Назовите достопримечательности Москвы, с которыми вы рекомендуете родителям познакомить дошкольников. Обоснуйте свой выбор. Какие рекомендации родителям вы дадите с целью обогащения представлений о достопримечательностях Москвы?
26. Прочитайте высказывание ребенка: «Мама, а слону много надо ведь кушать? Он большой. И ужику тоже, он же длинный, чтобы ему до самого хвостика хватило».
Какую зависимость выявил ребенок? Определите его примерный возраст. Вспомните произведение Г. Остера «38 попугаев», где Удав утверждал, что в попугаях он гораздо длиннее, чем в слоненках. Какую зависимость можно показать ребенку на данном примере? Спланируйте работу с ребенком, в результате которой он может осознать данные зависимости. Сформулируйте программную задачу. Определите раздел программы по ФЭМП, в котором она решается, и возрастную группу.
27. В конце физкультурного занятия в средней группе воспитатель объявил: «В подвижную игру сегодня играть не будем, потому что не успеваем. Около физкультурного зала уже ждут дети, которые должны заниматься после нас. Наше время закончилось. Стройтесь в колонну, пойдем в группу». Дети расстроились и ушли с занятия вялые и неудовлетворенные.
Является ли подвижная игра обязательным компонентом физкультурного занятия? Дайте оценку профессиональным действиям данного педагога. Каковы Ваши методические рекомендации.
28. Сентябрьским утром в раздевалке первой младшей группы раздаётся громкий плач. Ребёнок никак не хочет расставаться с мамой. Вслед за ним заплакали и другие дети, которые до этого спокойно занимались в группе своими делами.
Можно ли предвидеть подобные случаи и как их избежать? Какую работу должен был провести воспитатель ДОО с родителями в адаптационный период? Предложите варианты выхода из данной ситуации.
29. Ребенку 2 месяца, родился от первых благополучных родов (без патологии и осложнений беременности). В период бодрствования он активно «участвует в общении»; радуется знакомым лицам родителей. Папа ребенка, прочитав о раннем развитии младенцев, считает, что надо с первых месяцев общаться с ребенком на иностранном языке. Мама не согласна с «педагогическими экспериментами» мужа. В семье назревает конфликт.
Прав ли молодой отец? Как избежать конфликта в семье девочки? Предложите варианты решения.
30. Ребенок (7 месяцев) очень активный. Ему все интересно - он не сидит на месте - ползает по всей квартире. Бабушка ребенка опасается, что такая активность вредна и настаивает на ползанье только в манеже. Ребенок капризничает. Ему нравится осваивать новое пространство.
Какое значение для развития организма младенца играет ползанье? Что вы посоветуете родителям, дети которых ползают неохотно? Какими движениями, подготавливающими к ползанью, должен владеть малыш? Составьте игры-упражнения для младенцев, стимулирующих ползанье. Спланируйте беседу-консультацию для бабушки мальчика.

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я р у с с к о м у я з ы к у и л и т е р а т у р н о м у ч т е н и ю

1. Изучение фонетического строя русского языка в начальной школе.
Значение и задачи изучения фонетики в начальной школе. Объективные трудности усвоения фонетики. Первоначальное ознакомление с фонетическими понятиями. Отбор слов для фонетического анализа и порядок его проведения. Возможности букварей разных авторов для организации фонетической работы в период обучения грамоте. Совершенствование фонетических умений в систематическом курсе русского языка. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Продумайте содержание консультации для родителей первоклассников по вопросам формирования первоначальных фонетических умений.
2. Методика обучения графической системе русского языка в начальной школе.
Принципы русской графики как основа методики обучения чтению и письму. Задачи, содержание и особенности изучения русской графики в период обучения грамоте и в систематическом курсе русского языка. Методика изучения букв. Ознакомление со способами обозначения твердости/мягкости согласных звуков. Ознакомление учащихся со способами обозначения звука [j]. Обучение фонетико-графическому анализу. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Составьте максимально полный перечень вопросов и заданий для работы с «лентой букв».
3. Методика обучения орфографии в начальной школе.
Сравнительно-исторический анализ подходов к обучению правописанию: грамматическое и антиграмматическое направления в истории обучения орфографии. Принципы русской орфографии (морфологический, фонетический, традиционно-исторический, дифференцирующий, фонематический) как основа ее методики. Современное решение вопроса о ведущем принципе орфографии. Особенности обучения орфографии в начальной школе. Возможности современных учебников русского языка для формирования и развития орфографических умений младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант орфографической работы с данным дидактическим материалом:
У нас живет кот Барсик. Он белый и пушистый. Наш кот любит пить молоко и ловить рыбу в пруду.
4. Изучение морфемного состава слова в начальной школе.
Значение изучения морфемного состава слова для развития личности младшего школьника. Лингвистические основы изучения морфемного состава слова в начальном курсе русского языка. Задачи и система изучения темы «Состав слова» в начальной школе. Методика изучения морфем в начальной школе. Типичные ошибки младших школьников при разборе слов по составу. Возможности современных учебников русского языка для формирования развития морфемных умений младших школьников. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов.
Соль, солонка, солнце; вода, водитель, подводный; лес, лесник, лестница.
Столик, кормушка, загородный, переезд, досказать, подарок.
5. Изучение морфологии в начальной школе.
Лингвистические основы методики изучения частей речи. Развивающие возможности изучения морфологии в начальной школе. Объективные трудности изучения морфологии в начальной школе и пути их преодоления. Содержание работы по изучению частей речи в 1-1У классах. Современные подходы к изучению частей речи в начальных классах. Особенности изучения темы «Имя существительное» в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками темы «Имя существительное». Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Составьте тематическое планирование работы кружка «Занимательная морфология» (3 класс). Какие морфологические умения младших школьников можно развивать во внеурочной деятельности?
6. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальной школе.
Место и роль синтаксиса в грамматическом курсе начальной школы. Развивающие возможности изучения синтаксиса в начальной школе. Лингвистические основы методики изучения синтаксиса в начальной школе. Основные темы начального синтаксического курса. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации изучения младшими школьниками элементов синтаксиса. Принципы пунктуации (синтаксический, интонационный, смысловой) как основа формирования у младших школьников навыков правописания. Содержание и задачи обучения пунктуации в начальной школе. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по формированию пунктуационных умений учащихся. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
7. Совершенствование устной речи младших школьников.
Значение обучения младших школьников устному общению. Психолингвистические и лингвистические основы обучения младших школьников устному общению. Основные направления обучения младших школьников устному общению: совершенствование произносительной культуры, обучение слушанию как виду речевой деятельности, обучение монологической и диалогической речи в различных ситуациях общения. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленного обучения младших школьников устному общению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Продумайте содержание и форму проведения внеурочного мероприятия «Турнир вежливости», посвященного обучения младших школьников культуре общения. Предусмотрите участие родителей младших школьников в подготовке и проведении праздника.
8. Система работы над словом в начальной школе.
Лингвистические основы методики словарной работы. Характеристика словаря детей младшего школьного возраста. Источники обогащения словаря младшего школьника. Задачи и направления словарной работы. Актуальные вопросы методики словарной работы: лексико-семантические темы, ступени работы над словом, способы семантизации. Формирование лексикографической культуры учащихся. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации целенаправленной словарной работы. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Разработайте анкету для проведения анкетирования учащихся на предмет выявления уровня осведомленности о лингвистических словарях, уровня сформированности лексикографических умений.
9. Развитие грамматического строя речи младших школьников.
Значение работы по развитию речи младших школьников на грамматическом уровне. Научные основы методики развития грамматического строя речи младших школьников. Актуальные вопросы методики развития речи учащихся на грамматическом уровне: основные направления работы, виды упражнений, проблема отбора учебного материала. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работу по развитию грамматического строя русского языка. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Предложите вариант работы с данным дидактическим материалом. Укажите цель использования данных материалов. Дождь прошел. Появилось солнце. Лес засверкал. Капли заблестели. Природа ожила.
10. Развитие связной речи учащихся в процессе обучения сочинению.
Лингвистические основы методики обучения сочинению. Формирование понятия «текст». Элементы стилистической дифференциации в развитии связной речи младших школьников. Воспроизведение текста-образца как способ совершенствования речевой деятельности младших школьников. Условия эффективности работы по обучению школьников написанию сочинения. Процесс работы над сочинением. Возможности современных учебников русского языка для обучения младших школьников сочинению. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Представьте, что Вам предложили выступить на родительском собрании, рассказать о том, как помочь ребенку подготовиться к изложению (пересказу). Предложите конкретные рекомендации.
11. Детская литература и ее роль в развитии детей младшего возраста. Понятие «круг детского чтения». Общая характеристика круга чтения современного дошкольника и младшего школьника. Жанры литературных произведений, составляющих неотъемлемую часть золотого фонда детской литературы. Детская иностранная литература в переводах и пересказах для детей.
12. Методика формирования навыка чтения у младших школьников.
Характеристика качеств навыка чтения (правильность, беглость, осознанность, выразительность). Виды чтения (выборочное, изучающее, ознакомительное, поисковое). Психофизиологическая характеристика навыка чтения. Этапы (ступени) становления навыка чтения у начинающего чтеца. Методика работы над формированием отдельных качеств навыка чтения: методика работы над правильностью чтения, методика работы над беглостью чтения, методика работы над осознанностью чтения, методика работы над выразительностью чтения.
Представьте, что Вы приглашены на урок к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
13. Научные основы методики чтения художественного произведения в начальной школе.
Литературоведческие основы анализа художественного произведения на уроке чтения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах. Читательская компетентность выпускника начальной школы (чтение и понимание текста).
Представьте, что Вам предложили выступить на методическом объединении учителей начальных классов, рассказав об особенностях работы с детской книгой. Охарактеризуйте формы работы с детской книгой на уроке литературного чтения и во внеурочное время.
14. Методика анализа текста в начальной школе и формирование у младших школьников приемов анализа и интерпретации художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Анализ научно-познавательных текстов и формирование у младших школьников метапредметных читательских компетенций. Научно-художественная литература в круге детского чтения. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации обучения младших школьников чтению произведений научно-познавательной детской литературы. Виды анализа текста художественного произведения. Роль и место словарно-лексической работы в практике подготовки читателя младшего школьного возраста.
Представьте, что Вы приглашены на урок литературного чтения к коллеге. Какие аспекты анализа урока, выбора методов и форм организации урока станут для Вас определяющими при определении его эффективности?
15. Научные основы работы с детской книгой в начальной школе.
Современная система формирования ребенка-читателя в начальной школе: этапы, ведущий метод работы (метод чтения-рассматривания), требования к учебному материалу на каждом этапе, типология и структура уроков внеклассного чтения. Внеурочная и внешкольная работа с детской книгой в начальной школе.
Представьте, что Вы руководитель проектной работы учащихся в области литературного чтения. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Предусмотрите участие в проектной деятельности родителей учеников. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности в области детской литературы.

М е т о д и к о - м а т е м а т и ч е с к и е о с н о в ы н а ч а л ь н о г о о б р а з о в а н и я

1. Формирование у младших школьников представлений о натуральных числах и нуле.
Различные подходы к определению натурального числа и нуля. Особенности ознакомления с ними учащихся начальных классов в разных методических системах. Изучение отношений «равно», «больше», «меньше» между числами. Правила сравнения многозначных чисел. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Учитель предложил учащимся записать цифрами число четыреста три тысячи шестьдесят. Ответы оказались следующими: а) 430006; б) 403006; в)403600; г) 403060.
Укажите правильный ответ и выскажите предположения относительно причин неверных записей
2. Методика изучения сложения и вычитания целых неотрицательных чисел в начальном курсе математики.
Трактовка понятия сложения и вычитания целых неотрицательных чисел в начальном курсе математики. Методика ознакомления учащихся со сложением и его свойствами. Особенности изучения таблицы сложения однозначных чисел в различных методических системах. Методика ознакомления младших школьников с вычитанием. Нахождение неизвестного компонента сложения (вычитания). Отношения «больше на …», «меньше на …» и их связь со сложением и вычитанием. Методика изучения приемов устного сложения и вычитания натуральных чисел. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Приведите рассуждения ученика при выполнении вычислений:
а) 7 + 8 = 7 + (3 +5) = (7 + 3) + 5 = 10 + 5 = 15
б) 17 – 9 = (10 + 7) – 9 = (10 – 9) + 7 = 1 + 7 = 8
в) 56 + 12 = …
3. Методика изучения умножения и деления натуральных чисел в начальном курсе математики.
Трактовка понятия умножения и деления натуральных чисел. Умножение и деление с единицей и нулем. Методика ознакомления учащихся с умножением и его свойствами. Отношения «больше в… раза», «меньше в… раза» и их связь с умножением и делением. Особенности изучения таблицы умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления в различных методических системах. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения
Выполняя деление числа 27 на 4 с остатком, ученик записал: 27 : 4 = 5 (ост. 7). Правильно ли ученик выполнил деление? Если он допустил ошибку, то какова ее причина и как объяснить это ученику.
4. Изучение в начальном курсе математики письменных алгоритмов умножения и деления многозначных чисел.
Теоретические основы алгоритмов умножения и деления многозначных чисел. Особенности ознакомления учащихся с алгоритмами умножения и деления различных методических системах. Использование исследовательских заданий при изучении данных алгоритмов. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
При выполнении контрольной работы ученик допустил ошибки в вычислениях:
а) 5009  6 = 30654;
б) 51054 : 127 = 42.
Какие это ошибки? Как помочь ученикам преодолеть такие ошибки?
5. Формирование у младших школьников представлений о величине и ее измерении.
Этапы изучения величин и способов их измерения в начальном курсе математики. Организация проблемных ситуаций при изучении темы «Длина и ее измерение», «Площадь и ее измерение», их роль в усвоении материала темы. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Решите задачу: «Площадь сада прямоугольной формы равна 400 м². Найти периметр этого прямоугольного сада, если длина его равна 80 м». Расскажите, как вы организуете работу с младшими школьниками при решении данной задачи.
6. Обучение младших школьников решению текстовых задач.
Понятия «текстовая задача» и «умение решать текстовую задачу». Этапы решения текстовой задачи арифметическим методом и приемы их осуществления. Виды вспомогательных моделей, используемых при решении текстовых задач. Способы записи решения задачи и проверки ее решения. Особенности обучения младших школьников решению задач с пропорциональными величинами. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Решите задачу: «Рабочему было поручено изготовить за 10 часов 30 деталей. Но рабочий, экономя время, успевал делать одну деталь за 15 мин. Сколько деталей сверх задания сделал рабочий за счет сэкономленного времени?» Как организовать работу учащихся по решению данной задачи различными способами?
7. Формирование у младших школьников геометрических представлений.
Содержание геометрического материала в начальном курсе математики. Методика изучения геометрических фигур (отрезок, луч, угол, треугольник, прямоугольник) и их свойств. Возможности формирования у младших школьников исследовательских умений при изучении свойств геометрических фигур и решении задач. Характеристика деятельности учащихся при изучении данного материала и планируемых результатов его освоения.
Как можно организовать исследовательскую деятельность учащихся при изучении свойств диагоналей прямоугольника?

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я е с т е с т в о з н а н и ю

1. Методика изучения курса «Окружающий мир» с использованием различных УМК.
Характеристика одного УМК по курсу «Окружающий мир»: состав и структура УМК, содержание и принципы отбора материала; анализ особенностей организации усвоения учебного материала; специфика использования предложенной автором(-ами) УМК концепции на примере одного из уроков. Реализация экологического и здоровьесберегающего подходов к преподаванию курса «Окружающий мир» в УМК.
Вам предложили выступить на методическом объединении, рассказав о различиях в концепциях существующих УМК по курсу «Окружающий мир». Сделайте сопоставительный анализ УМК на примере представления содержания организации работы учащихся по одной из тем одного из УМК.
2. Общие принципы отбора методов и форм обучения, специфика их применения при организации процесса обучения предмету «Окружающий мир».
Современные технологии обучения. Урок как одна из форм обучения в курсе «Окружающий мир». Обоснование выбора форм и методов работы в зависимости от тематики конкретного занятия (Тема занятия по выбору обучающегося). Место и роль ИКТ при изучении курса «Окружающий мир».
Вы готовитесь к родительскому собранию, на котором необходимо рассказать родителям о требованиях к знаниям и умениям учащихся. Приведите конкретные примеры заданий-измерителей по одной из выбранных Вами тем курса.
3. Внеурочная работа учителя при изучении курса «Окружающий мир».
Примерные программы внеурочной деятельности. Структура и виды внеурочной работы. Экскурсия как основной способ ознакомления с природой родного края. Краеведение: сущность и значение реализации краеведческого принципа в достижении личностных, метапредметных и предметных планируемых результатов.
Предложите программу внеурочной работы по «Краеведению» (один год обучения) в рамках изучения курса «Окружающий мир». На формирование каких образовательных результатов направлены предлагаемые Вами формы работы.
4. Организация исследовательской деятельности младших школьников.
Проект как одна из форм организации исследовательской деятельности. Возможности формирования универсальных учебных действий младших школьников при изучении материала курса «Окружающий мир». Формирование экспериментальных умений младших школьников. Методика организации и проведения занятий с использованием эксперимента. Сущность наблюдения как ведущего способа познания объектов окружающего мира.
Вы руководитель проектной работы учащихся. Предложите возможную тематику проектных работ, примерный план и результат одной из работ. Спрогнозируйте, с какими возможными затруднениями столкнутся Ваши ученики при проведении исследовательской деятельности.

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о о б у ч е н и я т е х н о л о г и и и и з о б р а з и т е л ь н о м у и с к у с с т в у

1. Трудовое и нравственное воспитание младших школьников средствами дисциплины «Технология».
Нравственные основы организации трудового процесса: коллективный и индивидуальный труд на уроке технологии; уважение к труду взрослых, к своему труду и труду товарищей; привлечение учащихся к формированию и обеспечению сохранности фонда инструментов и материалов. Организационные формы работы по ознакомлению учащихся с профессиями: сбор и обсуждение информации, оформление результатов поиска.
Приведите примеры предупреждения травмоопасных ситуаций на уроках технологии. Покажите, как предупреждение травмоопасных ситуаций отражено в учебниках и специальных учебно-наглядных пособиях по технологии, опираясь на безопасность работы с колющими и режущими инструментами.
2. Воспитание у младших школьников интереса к предмету «Технология», стремления использовать полученные умения в повседневной жизни.
Зависимость повышения эффективности обучения на уроках технологии от учета психофизиологических особенностей ребенка. Сущность применяемых на уроках технологии принципов занимательности, индивидуального подхода. Методы развития образного и логического мышления на уроках технологии.
Приведите примеры организации обсуждения результатов практической деятельности на уроке, покажите зависимость результатов практической деятельности от принятых критериев оценки, меру ответственности за объективность и обоснованность высказываемых оценочных суждений.
3. Сравнительная характеристика современных программ и учебно-методических комплектов по изобразительному искусству для начальной школы с учетом требований ФГОС НОО.
Охарактеризовать основные требования ФГОС к планируемым результатам образования по изобразительному искусству. Назвать и охарактеризовать 2-3 современных программы по изобразительному искусству.
Приведите примеры реализации принципов, методов, форм и приёмов внеурочной деятельности младших школьников, направленных на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Технология». Покажите возможность переноса полученных знаний и умений в творческую проектную деятельность.
4. Средства обучения изобразительному искусству в начальной школе.
Характеристика средств обучения изобразительному искусству, их классификация. Наглядные средства обучения. Технические средства обучения. Роль ИКТ в современном художественном образовании, в развитии образного, логического, пространственного мышления младших школьников. Особенности формирования натурного фонда по видам и жанрам изобразительного искусства. Вариативность современных учебно-методических пособий по курсу «Изобразительное искусство».
Охарактеризуйте 2-3 современные программы по изобразительному искусству: декларируемые цели, задачи, принципы и возможности их реализации, методы и технологии обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Перечень рекомендуемой литературы

1) Коржуев, Андрей Вячеславович. Основы научно-педагогического исследования [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / А. В. Коржуев, Н. Н. Антонова. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 09.01.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-10426-4. - URL: https://urait.ru/book/osnovy-nauchno-pedagogicheskogo-issledovaniya-517671.
2) Байбородова, Людмила Васильевна. Методология и методы научного исследования [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская. – Москва : Юрайт, 2022. – (Высшее образование). – Добавлено: 05.07.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06257-1. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-i-metody-nauchnogo-issledovaniya-491205.
3) Куклина, Елена Николаевна. Организация самостоятельной работы студента [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко, И. А. Мушкина. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 14.06.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06270-0. - URL: https://urait.ru/book/organizaciya-samostoyatelnoy-raboty-studenta-513809.
4) Кузнецов, Игорь Николаевич. Рефераты, курсовые и дипломные работы. Методика подготовки и оформления [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. – Москва : Дашков и К, 2020. – Добавлено: 03.10.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-394-03673-6. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=358472.
5) Горелов, Николай Афанасьевич. Методология научных исследований [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / Н. А. Горелов, Д. В. Круглов, О. Н. Кораблева. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 31.07.2023. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-16519-7. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-nauchnyh-issledovaniy-531217.
6) Карандашев, Виктор Николаевич. Методология и методы психологического исследования. Выполнение квалификационных работ [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / В. Н. Карандашев. – Москва : Юрайт, 2022. – (Высшее образование). – Добавлено: 28.06.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06897-9. - URL: https://urait.ru/book/metodologiya-i-metody-psihologicheskogo-issledovaniya-vypolnenie-kvalifikacionnyh-rabot-494090.
7) Боуш, Галина Дмитриевна. Методология научных исследований (в курсовых и выпускных квалификационных работах) [Электронный ресурс] : учебник / Г. Д. Боуш, В. И. Разумов. – Москва : ИНФРА-М, 2022. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 02.11.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-107081-9. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=379819.
8) Понкин, Игорь Владиславович. Цитирование как метод сопровождения и обеспечения научного исследования [Электронный ресурс] : монография / И. В. Понкин, А. И. Редькина. – Москва : ИНФРА-М, 2021. – (Научная мысль). – Добавлено: 02.11.2022. – Проверено: 29.09.2023. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-107420-6. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=370370.

П р о б л е м ы д о ш к о л ь н о г о о б р а з о в а н и я
1. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к Родине
2. Развитие ответственности у детей старшего дошкольного возраста с разными индивидуально-типологическими особенностями
3. Педагогические условия формирования культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
4. Формирование представлений о языковой картине мира у старших дошкольников в процессе поликультурного воспитания
5. Психологические условия организации процесса индивидуализации обучения детей старшего дошкольного возраста в ДОО
6. Формирование у старших дошкольников экологических представлений в процессе ознакомления с природоведческой литературой
7. Народные игры как средство патриотического воспитания старших дошкольников
8. Развитие исследовательских умений дошкольников 5-го года жизни в экспериментальной деятельности
9. Формирование коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста в совместных видах деятельности
10. Дидактическая игра как средство формирования семантических отношений у детей дошкольного возраста
11. Педагогическое сопровождение сотрудничества педагогов дошкольной образовательной организации и семьи по формированию познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста
12. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста средствами здоровьесберегающих технологий
13. Педагогические условия формирования физической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
14. Формирование правил поведения у детей раннего возраста средствами игры.
15. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации
16. Развитие эмпатии к сверстникам у старших дошкольников с разным уровнем выраженности лидерских качеств
17. Развитие коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста с конфликтным поведением
18. Формирование коммуникативных действий у детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности
19. Формирование взаимопомощи у детей старшего дошкольного возраста.
20. Педагогическое сопровождение музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с классической музыкой
21. Использование игровых технологий как средства формирования готовности детей к обучению в школе
22. Фенологические наблюдения как метод формирования экологической культуры у старших дошкольников
23. Формирование представлений старших дошкольников о русском народе средствами фольклорных сказок
24. Педагогические условия формирования познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в процессе виртуальных экскурсий
25. Формирование экологического сознания у старших дошкольников в процессе проектной деятельности
26. Формирование коммуникативных навыков средствами робототехники у детей старшего дошкольного возраста
27. Педагогические условия развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
28. Педагогическое сопровождение духовно-нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством ознакомления с родным городом
29. Нравственно-эстетическое воспитание старших дошкольников на занятиях по рисованию (лепке/ аппликации)
30. Педагогическое сопровождение экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности
31. Организация исследовательской деятельности как способ ознакомления с природой старших дошкольников
32. Психолого-педагогические условия формирования здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
33. Формирование у старших дошкольников представлений о сезонных изменениях в природе
34. Лего-конструирование как средство развития логического мышления у детей дошкольного возраста
35. Формирование представлений старших дошкольников об армянском народе средствами фольклорных сказок
36. Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе знакомства с окружающим миром
37. Развитие конструктивной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредствам конструктора
38. Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
39. Игра как средство коррекции поведения детей дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации
40. Игровые формы и методы обучения как средство формирования лексического строя речи у детей дошкольного возраста
41. Педагогические условия формирования связных высказываний типа рассуждений у детей старшего дошкольного возраста
42. Педагогические условия формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
43. Эколого-эстетическое воспитание младших дошкольников в процессе прогулок на свежем воздухе
44. Логико-математическое развитие старших дошкольников в процессе игр-головоломок
45. Развитие пространственных представлений у дошкольников в процессе освоения правил дорожного движения
46. Развитие геометрических представлений у детей дошкольного возраста в процессе занятий аппликацией
47. Палочки Кюизенера как средство развития предпосылок вычислительной деятельности у дошкольников
48. Формирование познавательного интереса к математике у старших дошкольников
49. Развитие представлений о величине у детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности
50. Использование дидактической игры как средства формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста
51. Развитие понимания эмоций сверстников средствами сюжетно-ролевой игры (театрализованной деятельности/ изобразительного искусства)
52. Развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста в театрализованных играх (в игровой деятельности)
53. Развитие познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования
54. Взаимодействие дошкольной образовательной организации с семьей в период адаптации ребенка к детскому саду
55. Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста в играх с правилами
56. Развитие волевых качеств у детей дошкольного возраста в условиях цифровизации
57. Пропедевтика конфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста
58. Особенности коммуникативного поведения современного ребенка в условиях конфликта
59. Изобразительная деятельность дошкольника как средство коррекции эмоциональной сферы
60. Взаимосвязь группового статуса и индивидуально-личностных характеристик детей дошкольного возраста
61. Психолого-педагогические факторы адаптации детей дошкольного возраста к образовательному учреждению
62. Взаимосвязь типа привязанности к матери и коммуникативных особенностей детей дошкольного возраста
63. Психолого-педагогический потенциал нравственного идеала в личностном развитии детей
64. Психолого-педагогические условия формирования сотрудничества в межличностном общении дошкольников

П с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в ы
н а ч а л ь н о г о о б р а з о в а н и я

1. Особенности системно-деятельностного подхода к воспитанию младших школьников.
2. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению в уроке начальной школы.
3. Возможности развивающего обучения для развития личности младших школьников.
4. Особенности личностно-ориентированного урока в начальной школе.
5. Технологические аспекты формирования субъектности младшего школьника в процессе обучения.
6. Педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников.
7. Педагогические условия формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
8. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
9. Взаимодействие учителя с родителями по формированию познавательных универсальных учебных действий у первоклассников.
10. Педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников в процессе проектной деятельности.
11. Формирование толерантности у учащихся младших классов во внеурочной деятельности.
12. Формирование культуры межнационального общения учащихся младших классов в процессе внеучебной деятельности.
13. Развитие навыков сотрудничества младших школьников в условиях групповой работы на уроке.
14. Мастерская знаний как форма воспитания ценностных ориентаций младших школьников.
15. Особенности общения педагога с младшими школьниками во внеучебной деятельности.
16. Художественно-творческая деятельность как средство развития творчества младших школьников.
17. Педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в учебной деятельности.
18. Методы и приемы работы учителя по профилактике и ликвидации неуспеваемости младших школьников.
19. Формирование культуры общения младших школьников во внеучебной деятельности.
20. Проблемно-ценностное общение как средство формирования коммуникативных умений младших школьников.
21. Спортивно-оздоровительная деятельность как средство формирования здорового образа жизни у младших школьников Педагогическая профилактика вредных привычек младших школьников.
22. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к трудовой деятельности.
23. Туристско-краеведческая деятельность как средство нравственного воспитания младших школьников.
24. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников в процессе внеучебной деятельности.
25. Игровая деятельность как средство формирования коллективистских отношений младших школьников.
26. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников из неблагополучных семей.
27. Особенности адаптации к школе младших школьников, воспитывающихся в интернатных учреждениях.
28. Особенности межличностных отношений младших школьников, испытывающих трудности в обучении.
29. Психолого-педагогические условия предупреждения конфликтного поведения младших школьников.
30. Организация и содержание психолого-педагогического сопровождения приемного ребенка в условиях школы.
31. Воспитание у младших школьников ценностного отношения к физическому развитию.
32. Психолого-педагогическое сопровождение взаимодействия учителя и родителей на этапе адаптации первоклассников к школе.
33. Особенности учебной мотивации младших школьников, воспитывающихся в неблагополучной семье
34. Педагогическое сопровождение младших школьников, испытывающих трудности в обучении
35. Психолого-педагогические условия предупреждения неуспеваемости младшем школьном возрасте.
36. Развитие коммуникативных умений первоклассников, испытывающих трудности в общении.
37. Формирование учебной мотивации у младших школьников, испытывающих трудности в обучении
38. Поощрение и порицание как средство формирования учебной мотивации младших школьников
39. Психолого-педагогические условия предупреждения негативных эмоциональных состояний младших школьников
40. Взаимодействие учителя с родителями по формированию учебных умений у первоклассников –
41. Развитие мыслительных операций на уроке математики у детей младшего школьного возраста.
42. Гендерные различия в овладении учебными умениями в младшем школьном возрасте
43. Формирование мотивации достижения у младших школьников.
44. Развитие творческих способностей учащихся начальных классов.
45. Влияние эмоций на процесс усвоения учебного материала в младшем школьном возрасте.

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о ф и л о л о г и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я

1. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как государственном языке Российской Федерации.
2. Формирование у младших школьников представлений о языке как основном средстве человеческого общения.
3. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как явлении национальной культуры.
4. Формирование у младших школьников представлений о русском языке как основе национального самосознания.
5. Формирование у младших школьников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку.
6. Формирование у младших школьников представлений о правильной устной и письменной речи как показателе индивидуальной культуры человека.
7. Формирование у младших школьников способности к самооценке в процессе наблюдений за собственной речью.
8. Формирование у младших школьников первоначального представления о нормах литературного языка в период обучения грамоте.
9. Формирование у младших школьников способности ориентироваться в ситуации речевого общения.
10. Формирование у младших школьников умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
11. Формирование у младших школьников стремления к точному выражению собственного мнения и позиции в учебной дискуссии.
12. Формирование у младших школьников умений конструктивно разрешать конфликты на основе учета мнений участников учебной дискуссии.
13. Формирование у младших школьников умения аргументировать свою точку зрения в процессе создания текста-рассуждения.
14. Использование групповых форм учебной деятельности как средство формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроке письменного изложения.
15. Формирование у младших школьников умения применять правила постановки знаков препинания в процессе записи собственного текста.
16. Формирование у младших школьников умений восприятия звучащей речи с учетом ситуации общения.
17. Формирование у младших школьников представлений о нормах речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
18. Обучение младших школьников созданию устных монологических высказываний в соответствии с учебной задачей.
19. Формирование речевых умений младших школьников на уроке письменного изложения услышанного и прочитанного текста.
20. Первоначальное ознакомление младших школьников со стилями речи в процессе создания текстов малого объема.
21. Обучение младших школьников составлению рассказов повествовательного характера по серии сюжетных иллюстраций (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
22. Первоначальное ознакомление младших школьников с фонетическими понятиями на основе приемов моделирования.
23. Системный подход в обучении младших школьников фонетическому разбору слова.
24. Первоначальное ознакомление младших школьников с произносительными нормами современного русского литературного языка.
25. Ознакомление младших школьников с позиционным способом обозначения звуков буквами в период обучения грамоте.
26. Обучение младших школьников использованию орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
27. Формирование у младших школьников первичных навыков клавиатурного письма в период обучения грамоте.
28. Реализация аксиологического подхода в обучении младших школьников первоначальному письму.
29. Формирование у младших школьников представлений о функциях небуквенных графических средств в процессе обучения первоначальному письму.
30. Формирование у младших школьников первоначальных представлений о слове как единстве звучания и значения.
31. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «родственные (однокоренные) слова».
32. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с понятием «части речи».
33. Формирование у младших школьников познавательных универсальных учебных действий при изучении сложносочиненных предложений.
34. Формирование языковой компетенции младших школьника в процессе овладения пунктуацией (на материале текста-рассуждения).
35. Обучение младших школьников соблюдению норм речевого этикета в условиях письменного общения с помощью ИКТ.
36. Обучение младших школьников решению орфографических задач при изучении морфемного состава слова.
37. Системный подход к обучению младших школьников ведению учебной дискуссии.
38. Развитие речи младших школьников в процессе изучения темы «Имя прилагательное».
39. Ознакомление младших школьников с русскими пословицами как условие духовно-нравственного воспитания.
40. Использование активных методов обучения как условие формирования пунктуационных умений младших школьников (на материале темы «Сложносочиненное предложение»).
41. Ознакомление младших школьников с фразеологией как средство формирования норм поведения.
42. Формирование интонационной выразительности диалогической речи младших школьников.
43. Обучение младших школьников предложению как единице речи.
44. Использование проблемно-познавательных задач в процессе формирования у младших школьников понятия «предложение».
45. Использование алгоритма в процессе формирования у младших школьников умений орфографического самоконтроля.
46. Формирование у младших школьников навыков правописания как условия решения коммуникативных задач.
47. Использование познавательных задач в процессе обучения младших школьников пунктуации.
48. Использование познавательных задач в процессе обучения младших школьников морфемике.
49. Формирование у младших школьников понятия «лексическое значение слова».
50. Групповая работа как средство развития словаря младших школьников в процессе обучения морфологии.
51. Формирование у младших школьников представлений о литературе как явлении национальной и мировой культуры.
52. Формирование у младших школьников представлений о литературе как средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
53. Формирование у младших школьников духовной потребности в систематическом чтении по собственному выбору.
54. Обучение младших школьников интерпретации и обобщению содержащейся в прочитанном тексте информации.
55. Реализация индивидуального подхода в обучении младших школьников первоначальному чтению.
56. Дифференцированный подход к учащимся в процессе формирования
57. навыка чтения в период обучения грамоте.
58. Формирование у младших школьников первоначальных этических представлений на уроках чтения произведений устного народного творчества.
59. Обучение младших школьников использованию разных видов чтения как условие полноценного восприятия произведений художественной литературы.
60. Формирование у младших школьников умений осознанного восприятия и оценки содержания и специфики художественного произведения.
61. Обучение младших школьников использованию справочной литературы для получения дополнительной информации о творчестве детского писателя.
62. Формирование у младших школьников умения самостоятельно выбирать интересующую литературу.
63. Развитие читательских интересов младших школьников при работе с крупнообъемными произведениями.
64. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе чтения художественных произведений.
65. Формирование у младших школьников временных представлений при чтении научно-художественной литературы.
66. Подготовительная работа к восприятию младшими школьниками лирических произведений на уроках литературного чтения.
67. Формирование у младших школьников читательского кругозора на начальном этапе обучения чтению.
68. Формирование у младших школьников необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности.
69. Использование периодической печати в экологическом воспитании младших школьников.
70. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников в процессе чтения литературных произведений.
71. Формирование эстетического отношения к искусству слова на уроках литературного чтения.
72. Организация приобретения младшими школьниками опыта самостоятельной читательской деятельности.
73. Формирование у младших школьников первоначальных навыков работы с учебными и научно-познавательными текстами.
74. Формирование у младших школьников уважительного отношения к культуре народов России и других стран на уроках литературного чтения.
75. Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста.
76. Формирование у младших школьников умения использовать читательскую деятельность как средство самообразования в интересующей области.
77. Формирование у младших школьников духовной потребности в книге и чтении.
78. Формирование у младших школьников умения использовать книгу для расширения знаний об окружающем мире.
79. Воспитание у младших школьников эстетического отношения к отраженной в художественном произведении действительности.
80. Формирование у младших школьников умения сравнивать искусство слова с другими видами искусства на уроках литературного чтения.
81. Формирование у младших школьников первоначальных библиографических умений как условие их читательской самостоятельности.
82. Формирование у младших школьников устойчивого интереса к самостоятельной читательской деятельности.
83. Первоначальное ознакомление младших школьников с литературоведческими понятиями в процессе чтения произведений разных жанров.
84. Использование активных методов обучения на уроках чтения как условие творческой деятельности учащихся на основе литературных произведений.
85. Приобщение младших школьников к общечеловеческим и национальным ценностям на уроках литературного чтения.
86. Обучение младших школьников воссозданию текста художественного произведении.

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о м а т е м а т и ч е с к о г о о б р а з о в а н и я

1. Нестандартные арифметические задачи как средство формирования у младших школьников исследовательских умений.
2. Развитие математических способностей младших школьников на внеурочных занятиях.
3. Развитие познавательного интереса у младших школьников на внеурочных занятиях по математике.
4. Магические квадраты как средство развития у младших школьников вычислять и рассуждать.
5. Открытые задачи в начальном курсе математики как средство развития логического мышления учащихся.
6. Развитие познавательного интереса у младших школьников при обучении решению задач на движение.
7. Формирование познавательного интереса у младших школьников в процессе изучения свойств сложения.
8. Обучение младших школьников построению таблицы как вспомогательной модели текстовой задачи.
9. Схематическое моделирование как средство обучения младших школьников решению текстовых задач.
10. Интегрированные уроки как средство развития математических способностей младших школьников.
11. Использование проблемных ситуаций при изучении темы «Площадь и ее измерение»
12. Мультимедийные технологии как средство развития познавательного интереса младших школьников к математике.
13. Развитие креативности младшего школьника посредством дидактических игр на уроках математики.

П р о б л е м ы н а ч а л ь н о г о о б р а з о в а н и я по е с т е с т в о з н а н и ю

1. Проблемное обучение на уроках окружающего мира как средство развития интереса младших школьников к природе.
2. Внеурочная деятельность младших школьников как средство развития познавательного интереса к природе.
3. Развитие произвольной памяти младших школьников в курсе "Окружающий мир.
4. Методика реализации краеведческого подхода в процессе изучения курса «Окружающий мир».
5. Реализация краеведческого принципа при изучении курса "Окружающий мир" как средство формирования интереса к природе родного края.
6. Формирование исследовательских умений младших школьников в курсе «Окружающий мир».
7. Реализация межпредметных связей при изучении курса «Окружающий мир» как условие повышения эффективности процесса обучения
8. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках окружающего мира.
9. Особенности организация учебной деятельности младших школьников при изучении курса «Окружающий мир» в процессе реализации стандартов нового поколения.
10. Учебник как средство формирования универсальных учебных действий при изучении окружающего мира.
11. Детская литература как средство ознакомления младших школьников с окружающим миром
12. Методика работа с учебником при изучении курса "Окружающий мир" в начальной школе.
13. Методика работы с картографическими источниками на уроках окружающего мира.
14. Использование проектных технологий в процессе обучения младших школьников предмету "Окружающий мир"
15. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе домашней опытно-экспериментальной естественнонаучной работы
16. Роль мультимедийных технологий в ознакомлении младших школьников с окружающим миром
17. Образовательные и воспитательные функции игровых ситуаций на уроках окружающего мира.
18. Игровая деятельность как метод обучения при знакомстве младшего школьника с окружающим миром.
19. Игра как средство развития познавательного интереса к изучению природы
20. Игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира.
21. Игры и игровые ситуации на уроках окружающего мира и их значение в развитие личности младших школьников
22. Игровые технологии как средство формирования у младших школьников универсальных учебных действий при изучении окружающего мира.
23. Моделирование как метод познания природы младшими школьниками.
24. Наблюдение как средство развития познавательного интереса младших школьников к природе.
25. Методика закрепления учебного материала в курсе "Окружающий мир" и её дидактическое значение.
26. Повторение и обобщение знаний на уроках по курсу "Окружающий мир" в начальной школе и их дидактическое значение.
27. Использование игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании младших школьников.
28. Формирование экологических представлений младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир".
29. Проект как средство экологического образования младших школьников.
30. Особенности использования проектной технологии на уроках и во внеурочной деятельности при изучении природы в начальной школе.
31. Экскурсия как средство формирования экологической грамотности младших школьников.
32. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром.
33. Формирование у младших школьников экологической компетентности во внеклассной работе по курсу "Окружающий мир"
34. Экологические экскурсии при изучении интегративного курса "Окружающий мир".
35. Формирование у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий в курсе "Окружающий мир".
36. Методические подходы к формированию знаний о здоровье человека в процессе изучения курса «Окружающий мир».
37. Методические подходы к организации контроля и оценивания учебных достижений учащихся при изучении окружающего мира.
38. Экспериментальная деятельность как средство формирования универсальных учебных действий у младших школьников.
39. Экспериментальная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» как средство развития познавательного интереса к окружающему миру.
40. Учебный эксперимент в курсе "Окружающий мир" как средство развития исследовательской деятельности младших школьников.
41. Формирование экспериментальных умений у младших школьников в процессе изучения курса "Окружающий мир".

Т е м ы В К Р п о в т о р о м у п р о ф и л ю

1. Формирование астрономических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе
2. Формирование астрономических представлений у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
3. Формирование естественнонаучной грамотности младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
4. Формирование естественнонаучной грамотности в процессе изучения биологии в школе
5. Формирование естественнонаучной грамотности в процессе изучения географии в школе
6. Межпредметные связи в изучении естественнонаучных дисциплин в школе
7. Преемственность в изучении естественнонаучных дисциплин в школе
8. Формирование картографических представлений у младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
9. Формирование картографических знаний и умений школьников в процессе изучения географии
10. Формирование функциональной грамотности младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
11. Формирование функциональной грамотности в процессе изучения биологии в школе
12. Формирование функциональной грамотности в процессе изучения географии в школе
13. Проблемное обучение на уроках географии в средней школе
14. Проблемное обучение на уроках биологии в средней школе
15. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
16. Формирование экологической культуры в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе
17. Контроль и оценивание знаний на уроках естественнонаучного цикла в средней школе
18. Экскурсионная деятельность школьников при изучении природы (на примере своего края)
19. Город как информационно-образовательная среда для изучения естественнонаучных дисциплин в средней школе
20. Электронные образовательные ресурсы на уроках естествознания в средней школе
21. Самостоятельная работа обучающихся по биологии при изучении раздела «Растения»
22. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий на уроках биологии методом проектов
23. Приемы активизации самостоятельной учебной деятельности школьников на уроках биологии
24. Творческие задания как средство развития интереса к изучению раздела «Растения»
25. Самостоятельная работа с дополнительной литературой по биологии как условие формирования учебно-информационных умений школьников

Адаптационный тренинг
Адаптивная физическая культура
Алгебра
Анатомия и физиология детского организма
Английский язык
Бадминтон
Баскетбол
Безопасность жизнедеятельности
Биосфера: возникновение и эволюция
Биоэкологические основы естественнонаучного образования в школе
Ботаническая география
Великие книги
Внеурочная деятельность в области филологии
Внеурочная деятельность при изучении естествознания
Возрастная и педагогическая психология
Волейбол
Воспитание и социализация в образовательном процессе
География России
Грамматика современного русского языка
Дисциплина 1
Дисциплина 2
Дисциплина 3
Дополнительное образование детей
Дополнительное образование детей младшего возраста
Дошкольное детство как социокультурный феномен
Единоборства
Землеведение - наука о географической оболочке
Зоогеография
Имитационное моделирование
Информационно- образовательная среда и познание окружающего мира школьниками
Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании
Исследовательская деятельность обучающихся при ознакомлении с природой
Исследовательская деятельность школьников в области естествознания
Исследовательское обучение детей младшего возраста
Историография менеджмента
История России
История и современность дошкольного образования в России и за рубежом
История русского литературного языка
Классный руководитель в школе
Контроль и оценка качества образования
Концепции начального образования
Краеведческий подход в обучении естествознанию
Культура речевой деятельности
Культурные коды
Лексико-грамматический практикум (вводный курс)
Лексико-грамматический практикум (пороговый уровень владения английским языком (Level A2-B1))
Лексико-грамматический практикум (пороговый уровень владения английским языком (Level B1))
Математика и элементы логики
Математический анализ
Математическое моделирование
Межпредметные связи естествознания в современной школе
Метапредметные результаты изучения естествознания в современной школе
Методика обучения грамоте
Методика обучения младших школьников решению задач
Методика обучения русскому языку в начальной школе
Методика обучения технологии детей младшего возраста
Методика обучения чтению в начальной школе
Методика развития речи младших школьников
Методические аспекты изучения естественонаучных дисциплин
Методические основы обучения математике
Методические основы преподавания предмета "Окружающий мир"
Методологические основы технологизации обучения
Методы математической статистики в психологии образования
Методы ознакомления школьников с окружающим миром
Мини-футбол
Мир глазами географа
Многообразие животных мира
Многообразие растений
Московская система образования
Мышление и письмо
Настольный теннис
Научные основы географического образования в школе
Нормативно-правовые основы работы с временным детским коллективом
Нормы и технологии управления образованием
Образовательное право
Общая физическая подготовка
Общее образование детей младшего возраста
Организация и содержание работы центральной психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического консилиума
Организация разноуровневой математической подготовки младших школьников
Орфография: практикум по русскому языку
Основные теории мотивации в менеджменте
Основы ботаники с экологией растений
Основы воспитания и обучения дошкольников
Основы естественнонаучного образования детей младшего возраста
Основы зоологии
Основы клинической психологии
Основы математической обработки информации
Основы научного инженерного мышления в STEAM образовании
Основы научной коммуникации
Основы позитивной психологии
Основы познавательного развития в STEAM образовании
Основы российской государственности
Основы языкового образования
Педагогика
Педагогическая риторика
Педагогические технологии работы с временным детским коллективом
Педагогическое взаимодействие с родителями
Плавание
Подготовка к процедуре сертификации
Практика устной и письменной коммуникации (базовый уровень владения английским языком)
Практика устной и письменной коммуникации (пороговый уровень владения английским языком (Level B1))
Практика устной и письменной коммуникации (пороговый уровень владения английским языком (Level A2-B1))
Практикум по произносительной культуре (базовый уровень владения английским языком)
Практикум по произносительной культуре (вводный курс)
Преемственность дошкольного и начального общего образования
Проектирование и исследование в современной образовательной практике
Проектирование и организация основного и дополнительного образования
Проектное обучение детей младшего возраста
Профессиональная деятельность педагога
Профессиональная компетентность руководителей образовательной организации
Психогигиена учебной деятельности младших школьников
Психологические основы комфортной и образовательной среды
Психологические теории управления конфликтом
Психология
Психология детского коллектива
Психология жизнестойкости
Психология игры
Психология исследовательского поведения ребенка
Психология лжи и манипулирования
Психология личностного и профессионального становления педагога
Психология производственных отношений
Психология развития личности
Родной край: мир растений и методы его познания
Русский язык в современном обществе
Семейная педагогика и домашнее воспитание
Семейное и общественное воспитание детей дошкольного возраста
Современная коммуникация
Современные образовательные технологии во внеклассной работе в области филологии
Социализация и развитие личности дошкольника
Социальная психология образования
Социально-гуманитарный компонент начального образования
Специальное и инклюзивное образование
Среда обитания и живые организмы
Танцы
Теоретические основы технологизации обучения
Теоретические основы читательской деятельности
Теории и концепции обучения на разных уровнях образования
Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста
Теории и технологии познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста
Теории и технологии речевого развития детей раннего и дошкольного возраста
Теории и технологии социально-коммуникативного развития детей раннего и дошкольного возраста (на иностранном языке)
Теории и технологии физического развития детей раннего и дошкольного возраста
Теории и технологии художественно-эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста
Теории лидерства в менеджменте
Теория и практика STEAM образования
Теория и технология контрольно-оценочной деятельности в области естествознания
Теория игр
Теория элит и маленького человека
Теория языка
Технологии менеджмента
Технологии приобщения детей к искусству
Технологии профессиональной коммуникации и сценическое мастерство педагога
Тренинг предметных и профессиональных умений
Трудные вопросы естествознания в современном образовательном пространстве
Трудные вопросы школьного курса русского языка
Управление воспитательным процессом
Физическая культура и спорт
Философия
Фитнес
Фонетика, лексика и словообразование
Формирование географической картины мира
Формы и методы современного обучения и образования
Цифровые инструменты в преподавании естествознания
Цифровые платформы в изучении естествознания в современной школе
Человек и мир природы
Экспериментальная психология
Элементы геометрии
Элементы механики в робототехнике
Этика профессиональной деятельности педагога