подтверждение соответствия результатов освоения обучающимися образовательной программы, а также демонстрация навыков профессиональной деятельности, имеющих определяющее значение для самостоятельной профессиональной деятельности выпускника
Перечень вопросов
1. Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими науками.
2. Анатомо-физиологические и психолингвистические механизмы речи.
3. Причины речевых расстройств у детей.
4. Закономерности развития речи в онтогенезе.
5. Основные подходы к классификации речевых нарушений.
6. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
7. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
8. Системный подход к комплексному логопедическому обследованию.
9. Принципы анализа речевых нарушений.
10. Процесс порождения речевого высказывания и его нарушения на различных уровнях. Коммуникативная функция речи. Вербальные и невербальные средства общения.
11. Дислалия. Причины возникновения. Основные формы.
12. Основные этапы, методы логопедического воздействия при дислалии.
13. Дизартрия. Определение, этиопатогенетические механизмы, структура дефекта при дизартрии. Степени выраженности.
14. Различные критерии классификации дизартрии.
15. Дифференциальная диагностика дизартрии и дислалии.
16. Принципы, задачи и методы логопедической работы при дизартрии.
17. Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми с церебральным параличом.
18. Ринолалия. Причины возникновения, механизмы, основные формы.
19. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при ринолалии.
20. Нарушения голоса. Причины, механизмы, классификация нарушений голоса. Профилактика нарушений голоса.
21. Основные задачи и методы логопедической работы при нарушениях голоса.
22. Заикание: этиология, симптоматика заикания. Характеристика основных форм заикания.
23. Основные направления и задачи комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.
24. Анализ современных методов преодоления заикания.
25. Алалия. Определение, причины возникновения, механизм нарушения. Характеристика основных форм.
26. Основные этапы и содержание логопедической работы при моторной алалии.
27. Основные этапы и содержание логопедической работы при сенсорной алалии.
28. Афазия. Определение, причины, основные формы афазии.
29. Основные направления и содержание логопедической работы при афазии (на примере динамической афазии).
30. Связь письма и чтения с нарушениями вербальных и невербальных высших психических функций.
31. Дислексия. Определение, причины, механизмы. Различные критерии классификации дислексий.
32. Дисграфия. Определение, причины, механизмы. Классификации дисграфии.
33. Система логопедического воздействия при дислексии.
34. Методы преодоления и предупреждения нарушений письма.
35. Задачи и содержание логопедической ритмики в системе комплексной коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями.
36. Дифференцированный подход при проведении логоритмических занятий с учетом структуры речевого нарушения.
37. Дифференцированный логопедический массаж при коррекции произносительных нарушений.
38. Принципы обучения русскому языку и развитие речи детей школьного возраста с системной речевой патологией.
39. Общее недоразвитие речи. Понятие об уровнях речевого развития при ОНР.
40. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи (I уровень речевого развития).
41. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи (II уровень речевого развития).
42. Основные направления, содержания и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи (III уровень речевого развития).
43. Основные направления, содержания и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи (IV уровень речевого развития).
44. Специфика, основные этапы и методы обучения грамоте детей с ОНР.
45. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи: структура нарушения.
46. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи в дошкольных образовательных организациях.
47. Принципы и методы психолого-педагогической диагностики. Комплектование образовательных организаций для детей с нарушениями речи.
48. Дифференциальная диагностика первичных речевых нарушений и сходных состояний, обусловленных умственной отсталостью и нарушениями слуха.
49. Система организации логопедической помощи в России (с учетом возраста, форм речевых нарушений, видов учреждений).
50. Основные направления логопедической работы по развитию речи детей в специальном дошкольном учреждении.
51. Работа логопеда по подготовке к обучению усвоению основ грамоты дошкольниками с нарушениями речи.
52. Задержка доречевого и речевого развития: основные проявления. Основные направления раннего логопедического воздействия в коррекционно-педагогической работе с детьми первых лет жизни с задержкой доречевого и речевого развития.
53. Содержание логопедической работы по стимуляции доречевого и речевого развития детей первых лет жизни с ОВЗ.
54. Системное недоразвитие речи у детей с различными нарушениями развития: механизмы, структура нарушения, основные проявления.
55. Основные направления и содержание логопедической работы с детьми с различными нарушениями развития (с сенсорными нарушениями, с нарушениями интеллекта, с расстройствами аутистического спектра).
56. Методика развития речи у дошкольников с речевыми нарушениями.
57. Методика формирования математических представлений у дошкольников с речевыми нарушениями.
58. Методика формирования продуктивных видов деятельности у детей с речевыми нарушениями.
59. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с речевыми расстройствами.
60. Актуальные проблемы логопедической помощи в современных условиях реформирования системы образования.
61. Охарактеризуйте понятие «коммуникативное развитие». Назовите его составляющие.
62. Дайте определение понятия «невербальные средства общения» и характеристика визуальных, оптико-кинетических, тактильных и фонационно-невербальных средств.
63. Охарактеризуйте понятие «коммуникативное поведение». Определите основные факторы, влияющие на его формирование у ребенка.
64. Дайте определение понятия «альтернативная коммуникация». Приведите примеры применения средств альтернативной коммуникации в практике коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
65. Дайте определение понятия «дополнительная коммуникация». Приведите примеры применения средств дополнительной коммуникации в практике коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
66. Проведите сравнительную характеристику средств альтернативной и дополнительной коммуникации. Приведите примеры применения альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
67. Расскажите о применении средств альтернативной и дополнительной коммуникации в процессе обучения лиц с нарушениями слуха.
68. Расскажите об использовании средств альтернативной и дополнительной коммуникации в процессе обучения лиц с расстройствами аутистического спектра.
69. Расскажите о применении средств альтернативной и дополнительной коммуникации в процессе обучения лиц с нарушениями интеллекта.
70. Дайте определение понятия «ассистивные средства». Приведите примеры использования ассистивных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
71. Расскажите об использовании ассистивных технологий в обучении лиц с тяжелыми нарушениями речи на разных возрастных этапах.
72. Расскажите об использовании ассистивных технологий в обучении лиц с расстройствами аутистического спектра.
73. Расскажите об использовании ассистивных технологий в обучении лиц с интеллектуальными нарушениями.
74. Расскажите об использовании ассистивных технологий в обучении лиц с нарушениями слуха.
75. Расскажите об использовании ассистивных технологий в обучении лиц с нарушениями зрения.
76. Расскажите об использовании жестового разговорного и жестового калькирующего языка. Дайте определение понятия «дактилология». Приведите примеры использования данных средств коммуникации.
77. Расскажите о применении тифлокомментирования в работе со слепыми детьми и взрослыми.
78. Расскажите об использовании системы карточек PECS (Коммуникационная Система Обмена Изображениями) в работе с лицами, имеющими проблемы в речеязыковой коммуникации.
79. Раскройте возможности использования программно-аппаратных средств коммуникации в работе с лицами, имеющими проблемы с речеязыковом общении. Приведите примеры технических средств коммуникации.
80. Расскажите о применении современных технических средств и специального оборудования в логопедической работе.
1. Раскройте алгоритм автоматизации звука [С] и подберите соответствующий речевой материал для работы с детьми старшего дошкольного возраста
2. Раскройте алгоритм автоматизации звука [Ш] и подберите соответствующий речевой материал для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
3. Раскройте алгоритм автоматизации звука [Р] и подберите соответствующий речевой материал для работы с детьми старшего дошкольного возраста.
4. Составьте план первичной консультации для родителей ребенка 3 месяцев с врожденной расщелиной губы и неба (органической открытой ринолалией).
5. Составьте план логопедического занятия для ребенка 5 лет с органической открытой ринолалией.
6. Подберите и опишите по 3 артикуляционных, дыхательных и голосовых упражнения, используемых при коррекции открытой органической ринолалии.
7. Проанализируйте речевую карту ребенка с ФФН.
8. Опишите особенности произносительной стороны речи детей с ОНР.
9. Сформулируйте задачи логопедической работы по развитию звуковой культуры речи детей с ФФН.
10. Составьте план фронтального занятия по обучению грамоте детей с ФФН.
11. Подберите речевой и дидактический материал для проведения занятий по обучению грамоте детей с ФФН.
12. Проанализируйте содержание занятий по активизации активной подражательной речи детей с ОНР (1 уровень).
13. Подберите игры и упражнения для развития фонематического восприятия детей с ФФН.
14. Составьте план занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР (2 уровень).
15. Проведите сравнительной анализ логопедических технологий по развитию связной речи детей с ОНР (3 уровень).
16. Подберите игры и упражнения для развития слоговой структуры слова детей с ОНР.
17. Опишите особенности письма у ребенка с дисграфией на почве нарушения фонемного распознавания
18. Назовите ошибки, типичные для оптической дисграфии.
19. Опишите виды дисграфии, связанные с речевым недоразвитием.
20. Составьте 2-3 письменных задания по дифференциации звуков З-Ж.
21. Разработайте планирование занятий по развитию языкового анализа и синтеза у учащихся 2 класса.
22. Опишите приемы работы по формированию навыка обозначения мягкости согласных мягким знаком.
23. Разработайте фрагмент занятия по формированию навыков слогового анализа у учащихся 2 класса.
24. Перечислите приемы работы по развитию буквенного гнозиса у первоклассников.
25. Опишите приемы моделирования звуковой структуры слова, используемые на логопедических занятиях по коррекции нарушений письма и чтения.
26. Подберите примеры аграмматизмов в письменных работах младших школьников. Объясните различие между аграмматизмами и орфографическими ошибками.
27. Расскажите о дифференциальной диагностике дисграфии и дизорфографии.
28. Проанализируйте содержание работы по формированию теоретических знаний в области фонетики у младших школьников с дисграфией.
29. Опишите содержание работы по развитию словаря в системе коррекции нарушений письма.
30. Подберите задания, направленные на развитие самостоятельной письменной речи у школьников с системными речевыми нарушениями.
31. Охарактеризуйте основные направления работы по профилактике нарушений письма у первоклассников.
32. Разработайте содержание консультации для родителей по развитию речи ребенка в процессе семейного воспитания.
33. Опишите специфику охранительного речевого режима и подберите игры для работы с заикающимися дошкольниками.
34. Опишите специфику речевого материала альбома «плавной течи» на этапах сопряженной и отраженной речи в работе с заикающимися дошкольниками.
35. Подберите игры и упражнения для развития диафрагмального и фонационного дыхания дошкольников с заиканием.
36. Подберите фонопедические упражнения для преодоления судорог голосового аппарата дошкольников с заиканием.
37. Подберите тексты для чтения (для автоматизации навыка плавной речи младших школьников с заиканием).
38. Сравните и опишите технологии формирования плавной речи заикающихся (полный стиль, теппинг, синхронизация речи с рукой, дирижирование).
39. Подберите логопсихотерапевтические приемы для преодоления речевых судорог у дошкольников с заиканием.
40. Составьте план логоритмического занятия с заикающимися дошкольниками (на любом этапе логопедической работы по выбору).
41. Составьте рекомендации по предупреждению нарушений голоса у лиц голосо-речевых профессий.
42. Подберите комплекс заданий и упражнений по коррекции голоса при органических нарушениях голосового аппарата (вид нарушения, методика проведения по выбору студента).
43. Подберите комплекс заданий и упражнений по коррекции голоса при функциональных нарушениях голосового аппарата (вид нарушения, методика проведения по выбору студента).
44. Подберите игры и упражнения по постановке физиологического и фонационного дыхания у детей дошкольного возраста.
45. Подберите речевой и дидактический материал для развития основных характеристик голоса (характеристика голоса, методика проведения и демонстрация упражнений по выбору).
46. Составьте план коррекционной работы по исправлению нарушений голоса у детей с узелками голосовых складок.
47. Опишите логопедические технологии для активизации собственной речевой подражательной деятельности детей с моторной алалией.
48. Составьте задания для развития моторики кистей и пальцев рук дошкольников с моторной алалией.
49. Подберите игровые упражнения для развития речевого и фонематического слуха дошкольников с сенсомоторной алалией.
50. Проведите сравнительный анализ психолого-педагогической характеристики дошкольников с моторной и сенсорной алалией.
51. Охарактеризуйте центральный дефект при семантической афазии.
52. Дайте сравнительную характеристику артикуляционных затруднений при эфферентной и афферентной моторной афазии.
53. Раскройте содержание работы по восстановлению динамического праксиса при эфферентной моторной афазии.
54. Опишите технологию работы по растормаживанию речи у больных с моторной афазией.
55. Сделайте сравнительный анализ состояния импрессивной и экспрессивной речи при акустико-гностической афазии.
56. Расскажите о приемах моделирования структуры предложения в ходе коррекции динамической афазии.
57. Составьте программу реабилитации для больного с акустико-мнестической афазией.
58. Раскройте содержание работы по восстановлению навыков письма и чтения при различных формах афазии.
59. Проведите сравнительный анализ функциональных обязанностей специалистов психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.
60. Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы при дизартрии (общее недоразвитие речи у ребенка с дизартрией)
61. Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы при дизартрии (фонетико-фонематическое недоравзитие речи у ребенка с дизартрией)
62. Составьте таблицу сравнительной характеристики неярко выраженной (стертой дизартрии) и сложной функциональной дислалии.
63. Опишите особенности чтения у ребенка с дислексией на почве нарушения фонемного распознавания.
64. Приведите примеры ошибок, характерных для фонематической дислексии.
65. Охарактеризуйте ошибки, типичные для оптической дислексии.
66. Перечислите ошибки, характерные для мнестической дислексии.
67. Сформулируйте нарушения чтения, характерные для тактильной дислексии.
68. Назовите ошибки, типичные для аграмматической дислексии.
69. Проанализируйте понимание текста при семантической дислексии.
70. Опишите виды дислексии, связанные с речевым недоразвитием.
71. Сформулируйте основные направления по профилактике нарушений чтения у детей дошкольного возраста.
72. Опишите приемы работы по формированию невербальных оптико-кинетических средств общения у детей раннего возраста с задержкой познавательного и речевого развития.
73. Сформулируйте практические рекомендации для родителей детей раннего возраста с задержкой речевого развития по формированию коррекционно-развивающей коммуникативной среды в условиях семейного воспитания.
74. Опишите приемы работы по стимуляции мотивации к речевому общению у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра.
75. Составьте три игры-занятия для стимуляции познавательно-коммуникативной активности у ребенка младенческого возраста.
76. Подберите игры и игровые приемы для формирования социального взаимодействия у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
77. Сформулируйте практические рекомендации для родителей по формированию правильного коммуникативного поведения у детей раннего и младшего дошкольного возраста с различными нарушениями развития.
78. Подберите игры и игровые приемы для формирования социальной коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
79. Подберите игры и игровые приемы для формирования речеязыковой коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
80. Подберите игры и игровые приемы по формированию коммуникации при помощи карточек PECS у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
81. Сформулируйте практические рекомендации для родителей по использованию карточек PECS в общении с детьми с расстройствами аутистического спектра.
82. Разработайте алгоритм введения коммуникатора (программно-аппаратного средства общения) в работу с ребенком с тяжелыми речевыми нарушениями.
83. Разработайте алгоритм введения коммуникатора (программно-аппаратного средства общения) в работу со взрослым с сенсорной афазией.
84. Приведите примеры программно-аппаратных средств коммуникации, которые возможно использовать с ребенком с аутизмом.
85. Приведите примеры программно-аппаратных средств коммуникации, которые возможно использовать со взрослым с афазией.
86. Приведите примеры использования дактиля в бытовых и учебных ситуациях в работе с детьми с нарушениями слуха.
1) Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников [Электронный ресурс] : учебник / Ж. В. Антипова, Л. Р. Давидович, О. Н. Дианова [и др.] ; под ред. Н. В. Микляевой. – Москва : ИНФРА-М, 2024. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 14.02.2024. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-019305-2. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?pid=2082905.
2) Соловьева, Людмила Георгиевна. Логопедия [Электронный ресурс] : учеб. и практикум для вузов / Л. Г. Соловьева, Г. Н. Градова. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 28.07.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-06310-3. - URL: https://urait.ru/bcode/512363.
3) Данилова, Ирина Игоревна. Введение в проектную и научно-исследовательскую деятельность [Электронный ресурс] : учеб. пособие / И. И. Данилова, Ю. В. Привалова. – Ростов-на-Дону ; Таганрог : Юж. федер. ун-т, 2019. – Добавлено: 18.03.2021. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС IPR SMART по паролю. - URL: http://www.iprbookshop.ru/95771.html.
4) Елецкая, Ольга Вячеславовна. Мониторинг коррекционно-логопедической работы [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / О. В. Елецкая, А. А. Тараканова, Д. А. Щукина ; под ред. О. В. Елецкой. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2023. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 07.12.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-16-018842-3. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=430629.
5) Организация и содержание работы школьного логопеда [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие / О. В. Елецкая, Т. В. Коробченко, Ю. Е. Розова, Д. А. Щукина. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. – (Высшее образование – Бакалавриат). – Добавлено: 14.02.2024. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-00091-691-9. - URL: https://znanium.ru/catalog/document?pid=2117177.
6) Вакуленко, Любовь Сергеевна. Воспитание и обучение детей с нарушениями речи. Психология детей с нарушениями речи [Электронный ресурс] : учеб.-метод. пособие для вузов / Л. С. Вакуленко. – Москва : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2024. – Добавлено: 07.12.2023. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Znanium по паролю. – ISBN 978-5-00091-728-2. - URL: https://znanium.com/catalog/document?id=438728.
7) Волковская, Татьяна Николаевна. Логопсихология [Электронный ресурс] : учеб. для вузов / Т. Н. Волковская, И. Ю. Левченко. – Москва : Юрайт, 2023. – (Высшее образование). – Добавлено: 14.12.2022. – Проверено: 26.01.2024. – Режим доступа: ЭБС Юрайт по паролю. – ISBN 978-5-534-12709-6. - URL: https://urait.ru/book/logopsihologiya-519080.
8) Выпускная квалификационная работа: рекомендации по написанию, оформлению и защите : инструктивно-метод. пособие / сост. : В. Ю. Вашкявичус, О. В. Павлова, А. В. Попова, Е. Ю. Пугачева ; Департамент образования и науки г. Москвы, Гос. автоном. образоват. учреждение высш. образования г. Москвы "Моск. гор. пед. ун-т" (ГАОУ ВО МГПУ), Ин-т иност. яз., Каф. кит. яз. ; рец. В. А. Курдюмов. – Москва : МГПУ, 2020. – 75 с. – Прил.: с. 51–75. – Библиогр.: с. 48–50. - URL: https://resources.mgpu.ru/showlibraryurl.php?docid=510133&foldername=fulltexts&filename=510133.pdf.